初中计算机课程生态课堂的构建

杨萌

摘要：生态课堂是指能使学生实现自我发展、自主学习的课堂。因此，在信息技术教学中，教师应努力引导学生自我发展，自主学习。

关键词：信息技术；教学；个性；课堂

中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-087-2

生态课堂是学生自主学习，自我发展的课堂。教师必须对学生的自主性、独立性进行培养，在教师的指导下，学生能够做到主动学习且富有个性的学习。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生实现主动学习的一个重要前提就是有兴趣。具体到信息技术教学而言，要想使学生感兴趣，创设情境非常关键。可采用如下方式激起学生对这门课的兴趣：7

1.问题猜想激趣法

教师设计各种有趣的问题，将问题情境营造出来，使学生渴求获得新知识。如在教授“形状补间动画”这部分内容时，为引起学生注意，我将“脸谱”（Flash动画）导入，并伺机问他们：“整个动画片中共变脸几次？”学生们被问到这个问题后争相猜测、探讨。把学生的注意力和兴趣激起后，我开始展示源文件，让他们自己找答案，并进行后续的教学活动。

2.情感体验激趣法

教师在教授与学生生活联系紧密的内容时，可创设出使学生有身临其境感觉的情景，以引发共鸣。如在教授“制作多媒体作品”这部分内容时，我收集了大量关于西湖的美丽画面及音乐、解说等，以图文并茂的方式展示给学生，使他们如真正置身于其中。课堂气氛因此被调动起来，学生学习的热情高涨。

3.联想跳跃激趣法

对于学生难以理解的、较为抽象的内容，教师可采用丰富的语言或借助多媒体进行演示，便于学生联想，同时教师还要给予补充。如在教授“计算机工作原理”这部分内容时，我利用多媒体动画模拟抽象的内容，且类比人脑工作的过程，使学生对构成计算机的各个部件的功能有更深刻地认识，然后向他们展示计算机工作示意图，并对计算机工作的原理做出总结，使学生理解和记忆起来更加容易。

二、自主探究，以生为本

信息技术这门学科具有很强的创造性、实践性。“以生为本”具体到信息技术教学而言，就是使学生能够自主探究学习，通过教师的引导可以将上机作业自主完成。例如对于VB教学中的“面向对象程序设计”这部分内容：

（1）“面向对象编程”的标签文字在鼠标放上去时，会有“Do not touch me！”的文字出现，鼠标离开，则文字还原；

（2）对“Do not touch me！”单击时，会有一个圆出现在窗口；

（3）对“Do not touch me！”双击时，圆不见了；

（4）对窗体的其它区域单击，可结束该程序。

我通过任务驱动教学的方式教授这节课，先向学生展示“别碰我”这个程序，吸引他们的注意力，继而将“面向对象程序设计”这一主题点出。初二学生是该节课所面向的学生群体，他们已具备一定的信息素养和操作能力。不过因为信息技术课每周只上一节，学生们难免会遗忘之前学过的知识和VB操作。针对这种情况，我不仅通过学案起到导学的作用，还向学生提供查看帮助文件，促使他们可以自我实践、自主探究。在上机实践时，学生如遇到困难或问题，为培养他们的团队精神和为人处世的能力，鼓励他们分组互相讨论、交流。

三、分层教学，因材施教

个体差异是客观的、普遍存在的现象。这就需要教师在教学过程中将学习目标分层，细化教学目标，细分教学任务，努力提高课堂实践的参与率，使每个学生切实感受到其中的乐趣。

具体到信息技术课而言，需要针对班里大多数学生的实际情况设计任务，使动手能力一般的或基础薄弱的学生也能基本完成任务或将大部分任务完成，而且还能将一定的发展空间提供给优秀的学生。如在教授“图片处理”时，该部分的主题是“环保”，考虑到学生之间存在的差异性，我设计出两个层次的任务，首先是基础任务，即学生可以通过“美图秀秀”软件掌握基本的图片处理操作，包括旋转、裁剪图片，调整色彩以及抠图等，然后，对于学有余力的学生，在基础任务完成后，自己设计动漫日历表。这样做取得了良好的教學效果，学生课堂参与度大大提高。

还有一种可行的任务手段是，将不同层次的、难度逐步增加的任务提供给学生，学生可以自身的实际需求以及动手能力等为依据自行做出选择。

四、课堂评价，立足过程

在衡量学生的学业情况时，往往离不开考试这一手段，不过并不能以此作为唯一的指标对学生做出评价。对学生的课堂纪律、学习态度、完成作业的情况等过程性的内容进行评价应当受到信息技术课教师的重视。

每一节信息技术课都为学生设计了需要完成的学习任务。在我任教的学校，学生的作业通过FTP上传，我通常都会利用教师广播系统对其中的优秀作品予以展示并表扬，以此将学生的学习兴趣充分调动起来。而作业中出现错误时，我会讲解错误案例，不过为了体现出对学生的劳动成果的尊重，我不会透露出现错误的学生的名字。

“激励性评价”是我进行课堂评价时的主要基调，学生的程度、性格存在差异，我给出的评价必然也是不同的。具体来讲，学生动手能力不强的，为将他们的自信心树立起来，我多会进行鼓励与肯定；有些学生基础较为扎实，但满足于现状而停滞不前的，他们的成绩自然是要肯定的，但也会将他们的问题指出，并提出更高要求。也就是说，一方面要充分考虑学生之间的差异性，另一方面还要努力将学生的兴趣、潜能挖掘出来，使作业评价达到“重视过程，推动发展”的效果。

五、开展竞赛，个性飞扬

按照《技术课程标准》的要求，要对学生个性以及起点方面的差异给予充分考虑，对个性化发展给予鼓励。闪光点存在于每名学生身上，通过举行信息技术竞赛将自我展示的平台提供给学生，鼓励学生充分发展自己的个性。

表现欲极强在初中生中普遍存在，参加竞赛活动有助于他们将这种表现欲向学习热情转化。如初一新生最开始上信息技术课需要经历一定时间的打字练习，这时就会有学生想就打字速度进行比试，为此，我专门针对初一学生开展了“争当校园打字王”的活动，使学生将个人的风采尽情展现出来。

如在讲授“功能强大的因特网”这部分内容时，对新事物感到好奇和喜爱上网是学生的典型特点，为此，面向初二学生，我举办了“博客创意大赛”，学生们可以充分发挥子集的想象力与创造力，子集上机实践，装扮博客，其中的优秀作品会展示给全校各个年级的学生。值得一提的是，博客为学生提供了一个很好的了解社会的平台，使学生的眼界更加宽广，并能充分肯定和展示学生的个性。

“世界上没有完全相同的树叶”，每个学生的个性都是不同的。教师在信息技术课的教学过程中，必须对学生的独特性予以尊重，将生态课堂构建起来，使学生的个性得到发展，并逐步走向完善。