放手摆脱包办自主方能高效

张建春

摘要：高效课堂是以学生为主体、以学生为中心的课堂，课堂上教师要充分发挥指导作用，勇于“放权”，将课堂还给学生，通过分组调动兴趣、创设氛围、以生为本三大策略和分尊因材施教一个原则，调动学生学习的主体性意识，树立以生为本的思想，让大多数学生都有思考和表现自己的机会，关心学生的个性发展的要求，使学生在课堂上敢于思考、表达自己的见解，从而使每个学生主动、自主地学习，人人参与，人人进步，人人成功，课堂上呈现着最朴实的活力，师生之间其乐融融。

关键词：高效课堂；分组学习模块；主体性；调动策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-074-2

《普通高中生物课程标准》明确提出：要从多方位提升学生在课堂上的主体地位，让学生成为课堂的主人，教师应从不同的角度来提升和挖掘学生的思维方式，让学生能够从不同的角度思考问题，并能够不断改进学习的方法和策略，全面创新。教师在引导的过程中，应设置分组，让学生能够自主地进行学习，消化知识、挖掘知识，不断提升自己的各种思维能力，从而提升课堂的教学质量，打造出高效、科学的生物课堂。

一、打造高效课堂，培养学生解决问题的主动性

学生是课堂的主体，教师应该着重培养学生在课堂上的主动性，鼓励学生勇于展示自己。只有学生在课堂上敢开口、愿意说，才能成为课堂的主人，才能把握课堂的精髓。遇到问题时不怕不惧，敢于说出来。敢于张开口，教师通过正确的方式鼓励他们自己通过合作、讨论、对话、交流、探究的方式来解决问题，并在恰当的时机从旁给予指导，让学生养成独立思考问题的习惯。例如，在讲述教材“基因突变”一文中，首先应该让学生掌握好基因突变的含义，让学生先自学书本上内容，心里有大概一个概念，再让学生联系生活阐述在环境污染日益严重的今天，出现了很多：“癌症村”“重污染村”并组织他们进行交流和探讨，通过自主学习和分组讨论得出结果，最终突出学生的主体性。

二、划分学习模块，夯实学生在高效课堂的主体性

首先，推动学生在分组学习模块中主动参与和积极探索中学习。学生从学习目标为起点，先自主探究，自己主动学习，思考，质疑，带着疑问进入分组学习模块探究模式，在分组学习模块活动中，对相关问题能有自己独到见解的同学率先开始发言，就本组学生的问题主动的讲解讨论，在讨论中解决问题，即使有的同学一开始不懂，在讨论中也能慢慢领会。每个学生都有问题，带着问题进行讨论，最后在讨论中都能解决，学习行为就自然会积极主动，分组学习模块讨论模式的优点在于每个人都能积极参与，都能获取知识，这样，他们对知识的学习掌握是真实有效的。真正的高效课堂不是看教师讲了多少，而是看学生懂了多少，理解了多少。这样的课堂教学，不仅体现了“教师为主导，学生为主体，教材为主线”的三主方针，而且更多重视学生的主体地位，不仅让学生有效的学到了知识，同时也培养了学生良好的学习习惯，提高学生的自主解決问题的能力。

其次，引导学生在课堂分组学习模块的讨论交流中学习。学生主动探索书中自己所需要的知识，遇到问题进行质疑，有意识带着问题进入分组学习模块探究，将自己的观点与同学共享，交流中得到自己质疑问题的答案，使分组学习模块中优秀的学生的才华得到施展，中等的学生能力得到锻炼，困难的学生得到帮助。正是学生的积极投入学习，在学习的过程中表现出强烈的求知欲，才有课堂讨论激烈动人的场景，说明高效课堂是让学生动起来的课堂，是让学生思考的课堂，是让学生合作交流的课堂。

三、以生为本，打造分组学习的多元性

如果要在课堂中提效，教师要坚持以人为本，俯下身体会学生的情感需要和个性发展的要求，如果学生发挥不了主体作用，生物课堂教学也就突破不了以教师传授知识为主要特征的相对封闭的传统教学模式；学生主体地位不落实，也就不可能有主动发展的机会。由此可见，教学活动中学生的主体地位是否得到落实是高效课堂能否高效的“瓶颈”。因此，在高中生物高效课堂中建立分组学习模块，对学生进行分组，单纯进行学习模块建设，实施主体性教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与生物教学活动具有重要的现实意义。

1.巧用案例，调动兴趣

兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。教师作为课堂教学的引路人，应该想方设法在建立分组学习模块的基础上调动学生的积极性，主观能动性，使学生思维始终处于亢奋状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人。例如：如讲到“近亲结婚的危害”时，上海崇明县一对表兄妹结婚的夫妇，生下一个女孩，18岁时身长才70厘米，上肢20.5厘米，下肢30厘米，体重13公斤。大连市长海县广鹿乡一对王姓夫妇，其家系中有三代是近亲结婚者。他们夫妇二人是表兄妹，生下7个孩子，除1人较正常外，其余6人均有不同程度的异常。老大自幼傻残，早年夭折。老二现年32岁，形如3～4岁正常孩子大小，长年昏睡在炕上。学生听后，兴趣盎然，课堂气氛活跃，个个若有所思，趁热打铁，让学生分别在组内进行探讨近亲结婚的危害，使学生更加深刻地理解了我国婚姻自由规定禁止近亲结婚的重要意义，由此所取得的教学效果也就水到渠成了。

2.善用多媒体，激发教学活力

随着生物科学的飞速发展，基因工程、细胞工程、酶工程进入高中教材，转基因技术、细胞融合技术、细胞亚显微结构等，成为学生理解、掌握的难点，而多媒体作为最直观、最形象的一种教学手段，可以帮助学生加深对这一些问题的理解和掌握，培养学生科学思维、分析问题、解决问题的能力，是一种行之有效的方法。

多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。需要用的就用，不需要用的就不用。对于那些用传统方法不便展示的生物过程辅之以现代化的多媒体技术，发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力，收到良好的教学效果。例如，在讲授基因突变一节时，我用多媒体展示了一些基因突变后的生物和正常生物的比较，并联系我国神州系列飞船的太空育种，让学生直观的感受基因突变所带来的变化，感受科技的魅力，从而更强烈地激发学习兴趣。

3.创设平等氛围，增强学生信心

美国心理学家罗斯杰认为“成功的教育学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛，建立和谐、民主的师生关系”，在课堂内创造一种平等的民主氛围，这样的氛围，对身处其中的学生的主体意识的培养具有潜移默化的作用。

首先，教师可以通过与学生培养积极的情感建立民主的教学氛围。在教学的过程中教师提出问题后应让学生们畅所欲言，各抒己见。而对于学生的回答，教师应给予赞赏或肯定的目光，尊重学生。培养学生在思辨的过程中，敢想、敢说、敢问，学会自己分析问题，这样当他们自身的价值得到肯定，出现匪夷所思的答案不嘲笑、不讽刺，那么他们的尊严感和幸福感会油然而生，信心倍增，进而从爱学到会学，学会主动探求知识。其次，教师还可以通过引导学生参与教学以建立民主的教学氛围。教师只有引导学生参与教学的全过程，才有利于调动学生学习的主动性。比如可以让学生参与实验材料的准备，参与实验等，还可以引导学生设计实验，提出想法、课前讨论进行预实验，也算是课前的一种铺垫吧。

4.创设成功机会，提高学生主动性

要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”苏格拉底也说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。要一个人坚持不懈地从事某种活动，其决定性的因素是必须要能够使他感到他所做的努力是有成效的。若学生长期缺乏成功的体验，经常扮演失败者的角色，就会越学越没信心，越学越没兴趣。因此我们应不断为学生创设成功的机会，让他们在学习模块中不断产生成功体验，可以从小的方面开始，逐渐积累，慢慢放大，逐步增强其学习主动性，增强其自身的主体意识，让他们真正投入到课堂中来。

最后，教师以自己组织者、引导者和参与者的身份，在平时不断充实自己的软实力，积累科学、文化素养，在教学过程中利用各种条件，努力营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生分组学习模块的自由度，使每个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。做课堂的主人。

5.注重教学生成，关注学生个性

课堂就像是一个复杂的机器，分组学习模块是一个个的大部件，每个学生都是小部件，只有他们都在充分活动，推动了大部件的运转，才能发挥整体模块的最大的功效。每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，分组学习模块动了起来，课堂就活起来了。现在的高中生思维活跃，跳跃幅度大，会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在什么时候停留，是否会冒出连教师都想不到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测，这就给我们的课堂教学带来了很多不确定性。这就需要我们从尊重学生的角度出发，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看作重要的、可利用的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使教学过程成为一个富有个性化的过程。

比如，在课堂教学过程中，结合生活实际，在学习引起癌症的因素中，我們都知道有三种原因，即生物、化学、物理因素，但是有些学生会提出村里有的家族里某些人到了一定年龄就患癌症死了，平时也没接触什么因素。这样的情景不是教学设计中预设的，而是在平等对话的课堂上生成的。教师要善于根据教学情景、学生实际来不断地调整预设目标，让学生先在分组学习模块中进行探讨，充分尊重学生的个人感受和独特见解，挖掘蕴涵于学生本身的教学资源，让学生在相互交流中进行观念的碰撞，让清新自然的美在充满生气和乐趣的氛围中逐渐生成，让分组学习模块焕发光彩，最后学生懂了，课堂效果也就达到了。

一位教育人士说过：“分层的目的是为了最后的无层。”我认为我们在承认差异的同时要勇于探索新的教学模式，要从实际出发，实施有差异的分层教学。在课堂教学中提倡分组，让学生由浅入深的对未知进行探索，你我他一起动起来，从而真正进入主动思维状态，这也是提高学生思维能力，获得良好教学效果所不可或缺的条件。

总之，高效课堂是一种理念，更是一种教学追求，是一种教学实践模式。教学中，教师应用分组的方式建立模块，引入学生作为主体，唤起学生参与的热情，激活他们的思维，激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样的课堂才能焕发学生的活力，才能成为丰富的课堂、发展的课堂、高效的课堂！

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