以课题研究为契机用质量监测手段倒逼中小学作文教学改革——以重庆市巫溪县为例

□文/重庆市巫溪县教育研究进修学校 肖立俊 罗先荣 陈代秋

一、交际语境写作课题研究的有关情况

前段时间，为推进交际语境写作教学课题研究，总课题组组织课题研究人员对全县所有立项子课题进行了全面督查。从督查中了解到，全县27个立项子课题都开展了初期的研究工作。除乌龙小学、前河小学、双台小学因故申请放弃研究外，其余24个子课题所在单位都重视该课题研究，并从制度层面给予研究保障，组织教师进行写作理论学习，开展相关研究活动。西宁初中、宁河初中、小河初中、花台初中、镇泉小学、花台小学、龙王小学等单位还开展了课例研究。

通过督查，我们发现课题研究中主要存在以下五个方面的问题。

1.理论学习不到位。不少参研教师没有认真阅读课题研究参考资料——《交际语境写作教学理论学习资料汇编》和荣维东教授的《交际语境写作》一书。即使学习了的，也畏难情绪严重，觉得理论书籍理解难度大，不容易转化为教学实践。

2.研究进程有中断现象。2017年，全县大力提升教育教学质量。不少学校和教师迫于体制的压力，忽视了课题研究，出现了研究工作停滞中断的现象。

3.研究缺乏实质性进展。一是一些参研教师对中小学写作教学缺乏整体认知，不清楚各年级写作教学究竟要教学生什么，教学生学会什么。二是没有按照“为什么写”“写什么”“怎么写”的思路去指导学生写作和开展写作研究。三是不懂得如何改造写作教学任务，没有对单元写作教材进行二度开发，进行必要的任务改造。四是缺乏语境创设、任务驱动、内容生成的具体策略方法，指导学生怎么写、如何搭建写作支架等方面存在盲目性。由于上述这些问题没有得到有效解决，课题研究所涉及学生的写作状况并没有得到较多实质性改变。特别是由于没有找到写作的动力源，学生不愿意写、不知道为什么写、也不知道写什么、更不知道怎么写的现象仍然普遍存在。客观地讲，课题研究学校的作文教学尚且如此，其他学校更是可想而知。

4.课题研究的目的有待修正。当前，由于县上加大了教学质量管理的力度，一些参研教师一心指望通过本课题研究找到“短、平、快”的考试得高分的致胜法宝。写作教学本来就是一个老大难问题。写作本身就是一项复杂的思维活动。写作教学本来就没有什么“短、平、快”的致胜法宝。如果真有这类东西存在，那么它或许早就被别人找到，何须等到如今还要我们来研究？

5.参研教师缺乏研究动力。一是中小学期末质量监测作文试题仍然是老样子，与课题研究和改革要求脱节。二是小学、初中和高中的写作教学没有形成一个完整的链条。三是教师的写作认知结构不明晰、不科学，对课程标准的解读不到位、不精准。四是课题研究的指导力度有待加大。五是课题研究的激励机制有待完善。

二、中小学作文教学的现状

督查中，我们发现中小学语文教师写作教学的方法仍然十分陈旧落后，低效、无效甚至是负效，观念没有得到及时有效的更新，仍然是老观念。通过梳理，我们把中小学作文教学的现状概括成五种类型，其实就是五种流弊。

1.“圈养式”。这种类型比较重视学生的阅读积累，比如积累所谓的好词好句等。但是，不重视应用，即使积累了也往往束之高阁，没有或很少很好地去指导学生如何应用。

2.“套作式”。教师采用押题的方式，先选定一些优秀作文作为范文让学生去背去记，然后教学生改头换面、移花接木，还美其名曰“化用”，于是成为学生“自己”的作文。

3.“老三段式”。教师一本正经地讲“作文法则”，先进行审题、立意、选材等写法指导，然后再要求学生写，收阅后进行讲评。

4.“放养式”。教师对作文不大进行具体指导，多是布置题目后就让学生自己写，然后收交批阅讲评。

5.“望天收”。教师“朝天一把子，落到哪里算哪里”，根本就不明白语文一个单元的作文教学究竟应该教什么、怎么教，凭自己的想当然进行所谓指导，之后让学生写作文，讲评也是走过场。

由此，学生能写出作文吗？学生无可奈何，写不出来自然也就不交，老师要求严格的就被逼迫抄一抄优秀作文选上的作文或到网络上去搜索，还美其名曰“参考借鉴”，最后东拼西凑一篇，交差了事。现在有网络也确实够方便，任何一个单元不管什么要求，甚至字数几百都可以搜出相应的“学生”作文。由于上述五种流弊程度不同地普遍存在于我们的中小学，我们的学生作文水平能高吗？如此作文教学，其直接后果就是，不仅没能激发起学生写作的冲动，反而挫伤了他们写作的激情，由此产生害怕写作、厌倦写作的心理。这种现状，确实令人担忧，真是到了非改不可的地步了。

三、用质量监测手段倒逼中小学作文教学改革

为改变作文教学现状，提高写作教学质量，针对上述情况，根据政府赋予我们的职能职责，试用质量监测手段倒逼中小学作文教学改革。

（一）从课题研究入手引好路

课题研究是解决大面积问题的小范围操练，相关人员一定要引起高度重视。结合交际语境课题研究与提高作文教学质量的实际，提出如下改进策略。

1.加强课题研究的培训指导，让参研教师从课题研究中学到真本领，直接用于教学。

2.督促课题所在单位落实课题督查整改意见，运用集体备课和公开课等形式实化课题研究。

3.组织全县交际语境写作教学赛课活动。每个课题组提交一份教学设计，内容是某册某个单元写作教学第一课时的内容。每个课题组推荐一名教师参加全县交际语境写作教学课堂展示活动，给全县作文教学改革做好示范。

4.所有课题组都要合理安排时间，认真组织课题研究人员学习写作理论，特别是总课题组指定的学习资料一定要认真学习、研究消化，不断提高理论水平和研究能力。

5.根据各子课题的研究重点，分别从“写作任务改造”“语境创设、任务驱动、生成内容”“支架搭建”“阅读教学中写作思维建模”等不同方面开展务实有效的研究活动，并及时总结研究经验和研究心得，力争形成自己的研究成果。

（二）从质量监测入手把好关

本来，谁都懂得，课堂教学改革的主体在教师。但是，在以考定教的时代，作为课堂教学改革的“客体”，诸如教研机构、考试机关的作用是至关重要的，不可忽视。甚至可以说，把好考试关、以考促改是最为有效的改进教学、改变现状的策略方法。目前的应对策略，主要有以下三条。

1.把好质量监测试题质量关。要求期末质量监测试题不仅重视基础知识、基本技能的考查，更要注重活学活用。要关注思维训练、阅读实践，重在考查学生动脑、动手能力。监测范围上既要尽量覆盖一学期所有教学内容，又要突出重点。出题要尽可能避免现题、原题，鼓励创制新题。难度比例按照基础题、有点难度题、较大难度题以7:2:1的比例安排。总之一句话，让死记硬背、题海战术、套作抄袭者无路可逃。这是总原则、总要求。

2.强化命题过程管理。质量监测试题命制要继续实施好初审、复审、终审三审制度，同时实施首席专家制，层层把控试题质量，强化责任追究，合力提高试题质量，确保监测试题符合教育教学改革要求。

3.推行作文试题改革。作文试题一定要力克上述五种流弊，尽量与中考、高考作文接轨。要明确体现读者意识、作者意识、目的意识、话题意识、问题意识和表达意识。要营造好语境，让学生有话可说，设法促其能说，久而久之逐步会说。如此，作文教学皆大欢喜。◇