工程造价专业核心课程群综合实践教学模式研究★

高婷婷 马爱君 刘文臣

(山东电子职业技术学院，山东 济南 250200)

0 引言

中国正处于新旧动能转换的重要时期，产业结构转型升级必然带来人才资源需求结构和技术结构的变化。在新旧动能转化的背景下，如何培养懂管理、会技术、知预算、晓经营的优质型，综合能力强的复合型人才，成为工程造价专业改革的核心目标。工程造价专业原有的人才培养模式已经不能适应建筑产业智能化和升级化对人才资源的需求，主要有以下原因造成的：

1)工程造价专业课程体系设置庞杂，核心课程和工程技术类课程无法突出，导致课程之间关联性普遍缺乏；

2)各课程的实训环节分别设置在不同的学期，实训内容分散、前后连贯性差，导致学生知识体系不能有效衔接，毕业后不能系统地解决工程问题；

3)学生重理论轻实践，仍以被动学习为主，缺乏团队协作精神与工程创新意识。因此，工程造价专业急需打造一个核心课程群的综合实践环节，打破学科分割并相对独立的传统模式，充分融合核心课程群的相关知识，服务于复合型创新人才的培养目标，从而为新旧动能转化提供强有力的智力支持和人才保障。

1 工程造价专业核心课程设置

工程造价专业学生不论毕业后去建设单位、施工单位还是第三方单位，由于招标投标是建筑行业单位之间达成交易确定合同关系的主要方式，因此熟悉招标投标的基本知识和相关流程成为学生“及时顶岗”的必备技能之一。全过程模拟招投标在招标、投标、开标、评标、定标等环节能够让学生扮演不同的角色，并且有效融合多门课程知识，比如：1)编制施工方案、施工组织计划，需运用《建筑工程项目管理》《施工技术》《施工组织设计》课程相关的知识；2)认识建筑市场规律及分析投标经济指标，需要《工程经济学》《建筑法规》课程方面的知识；3)招投标文件的编制，需运用《建筑构造与识图》《建筑工程计量与计价》《工程招投标与合同管理》课程方面的知识。

课程群建设的核心是课程之间教学内容的调整和融合[1]，《建筑构造与识图》融合了《平法识图与钢筋算量》课程中的平法识图部分，《建筑工程计量与计价》融合了《平法识图与钢筋算量》课程中的钢筋算量部分；删除《建筑构造与识图》课程投影部分截交线和相贯线这种理论难度大却实用性不高的知识点[2]，在《工程招投标与合同管理》课程中增加建设市场与法律制度的知识点；把《施工组织设计》放在《建筑工程项目管理》的“施工组织总设计”和“单位施工组织设计”中重点讲解。将工程造价专业培养方案中具有逻辑联系的若干课程重新规划，避免内容交叉重合，抓住主干，突出重点。因此，我校工程造价专业将以“全过程模拟招投标”为主线，选择鲜明体现本专业学科特点的《建筑构造与识图》《施工技术》《建筑工程计量与计价》《建筑工程项目管理》《工程招投标与合同管理》这五门课程作为专业核心课程，构建基于核心课程群的综合实践环节。

2 工程造价专业核心课程群综合实践环节的教学特点

2.1 以问题为导向的教学方法，发挥学生主观能动性

为了培养学生自主学习、团队合作及创新实践能力，我校工程造价专业在实训环节引入以学生为中心、以项目为依托、以问题为导向、以实践为基石的PBL(Problem-Based Learning)教学法。这种教学方法最初应用于欧美医学教育领域，经过不断摸索和发展，逐步推广应用到教学实践之中。很多高校课程实践教学已经尝试了这种教学模式[3-5]，积极调动了学生学习和研讨的热情，取得了良好的效果。在PBL教学方法下，教师应围绕着课程内容的基本模块精心设计驱动问题，将建筑工程实际需要解决的问题融入到实训环节真实案例背景中，形成一个能够被学生解决、从属于实训环节的独立任务。教师要对学生的调查资料、讨论操作等自主学习行为给予指导，不断优化实践成果。当课程结束进行独立课程实训时，学生应当能够整体把握实训任务书的要求，整合前面完成的各个环节互相支撑的实训成果，形成课程实训报告。

2.2 以全过程模拟招投标为主线，提升学生综合实践能力

在新旧动能转化的背景下，为了培养复合型创新型建筑人才，我校工程造价专业在综合实践环节以全过程模拟招投标为主线将前期各门课程独立实训环节串联起来，以真实项目为依托根据真实的施工图纸结合招标、投标、开标、评标、定标等工作环节，使学生分别模拟招标代理公司、造价咨询公司、施工单位的岗位角色，最大限度地缩小实践教学环节和实际工作岗位的距离，以此来提高学生综合实践技能从而达到“学岗融通”目的。全过程模拟招投标综合实践环节分为三个模块[6]：第一模块学生组建团队，成立招标企业和投标企业并在线进行注册备案，分别完成具体一家招标代理公司、施工单位的组建和企业备案；第二个模块团队以招标代理公司的身份完成招标策划、发布招标公告、编制招标文件、发售招标文件等工作；第三个模块团队以投标人(施工单位)的身份投标报名、获取招标文件、资格审查、编制商务标和技术标、提交投标文件等工作。开标、评标、定标等工作由教师完成，学生旁观。

2.3 循序渐进的构建核心课程群综合实践教学模式

大一进行专业基础实践，通过《建筑构造与识图》《施工技术》的课程学习及课程实践，使学生能够正确读懂建筑施工图和结构施工图，根据施工图纸和施工现场条件，确定施工方案和作业流程。大二进行专业实践，通过《建筑工程计量与计价》《建筑工程项目管理》《工程招投标与合同管理》的课程学习及课程实践，使学生能够利用软件编制工程量清单、招标控制价和投标报价书，能够根据施工图纸、勘察资料等信息编制出施工组织设计，能够进行合同管理。大三进行专业集中实践，将前两年核心课程的独立实践环节全部串联起来，开展以真实项目为依托、以PBL问题教学为导向、以全过程模拟招投标为主线的工程造价专业综合实践。所选用的图纸要区别于以往独立课程实践环节的施工图纸，保证综合实践的真实性、可靠性、可行性，创建真实岗位情景。学生必须通过个人的努力和团队合作，将前两年核心课程的实训成果“迁移”到综合实践环节中，通过教师的问题引导完成相应的工作内容；教师要扮演多重“角色”，是模拟招投标阶段的总导演，各种问题的设计师，招标阶段的业主，编制商务标和技术标过程中的指导老师，评标阶段的评标委员会专家。核心课程群综合实践环节构建框架如图1所示。

3 工程造价专业综合实践环节的实施方案

3.1 实训的安排

综合实践环节借助于软件平台，在我校工程造价综合实训室进行，时间设为1个月，共计30 d。组建团队、企业注册备案安排3 d，编制招标文件安排12 d；编制投标文件安排12 d；开标、评标和定标安排1 d。发布招标广告、潜在投标人报名、招标文件的获取、资格审查、现场踏勘、招标答疑等工作都穿插在招投标文件的编制过程中进行。学生成绩评定、总结反思、讨论安排2 d。所选图纸工作量不宜太大，建筑面积控制在5 000 m2左右，框架或框剪结构，确保学生在规定时间内模拟完所有流程。每个团队有5名～6名学生、1名指导教师，指导教师可以同时指导多个队伍。

3.2 实训的组织

为保证综合实践环节的效果，必须认真考虑综合实践环节的组织形式。具体而言，要详细的编制综合实践任务书及指导书，严格按照广联达招投标沙盘模拟流程进行，防止漏掉关键工作。学生既是招标方又是投标方，要组建团队，成立不同的虚拟公司和组织机构，岗位分工明确，协作进行，共同完成任务，遇到困难能够通过自主学习来解决。教师要精心考虑学生在编制工程量清单、招标控制价、施工组织设计及投标报价书中可能会遇到的问题，以及搜索哪些书籍、规范和标准能够帮助学生解决这些问题。比如在投标阶段，在团队中扮演施工单位角色的学生最重要的一个任务就是要编制投标报价书。询价是投标报价的基础，教师就应该先让学生思考有哪些询价的渠道，所在地区生产要素如何询价，项目中所涉及的材料、施工机械设备、劳务价格如何确定。学生经过文献查阅、市场调查和团队探讨，将知晓询价的注意事项。在学生做具体项目的过程中，教师精心创设关键性、有意义的问题情境，并给予正确引导，将激发学生深入分析、研究问题的能力。

4 结语

工程造价专业按照“参与项目、解决问题、注重过程、贴近岗位”的原则开展综合实践教学改革，通过建立核心课程群、引入以问题为导向的教学方法、自主设计全过程模拟招投标综合实践教学方案等方式打破学科分割，将核心课程的独立实训环节全部串联起来，最大限度地缩小教学环节和实际岗位工作的距离，帮助学生构建系统的核心专业知识体系，将被动接受理论知识变成主动参与工程项目，提升学生综合实践能力，推进人才培养模式的改革，适应建筑产业智能化和升级化对人才资源的需求。