小学体育核心素养下“三合一”教学兴趣培育的研究

山东淄博市张店区马尚中心小学 国 硕

一、研究背景

自《中国学生发展核心素养体系》发布后，体育兴趣作为一项培育学生体育核心素养的重要指标，已引起体育界同仁的高度关注。但在研究和课堂教学实践中发现，许多教师在课堂教学中对学生兴趣培育的目的性并不明确，大都停留在“玩”“活动得舒服”“随堂上课”等表层认识上，忽视了“技能形成、发展体能”这一体育学科的本质属性。由此，笔者对如何在课堂中促进学生运动技能的形成和发展学生体能的同时，对学生体育兴趣进行培育，进行了“三合一”课堂教学的研究，旨在“技能、体能”学练中渗透体育兴趣，打造“运动技能志趣化、体能发展有趣化、学练形式多样化”的高效教学课堂，实现“在完成教学目标的前提下，学生出汗，学生愿意出汗”的课堂教学新理念。

二、“三合一”课堂教学含义的概述

体育“三合一”课堂教学，就是以“趣”字为引领，构建“运动技术志趣化、体能发展有趣化、学练形式多样化”的体育课堂教学模式，在课堂教学技能形成过程中复习技术，在课堂教学体能发展中巩固技术，在学练形式多样化中运用技术，打造“技术+体能+兴趣”“三合一”的高效教学课堂。

三、“三合一”课堂教学核心元素的构建

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出：运动参与、身体健康、心理健康和社会适应四个方面目标伴随着运动技能形成过程得以实现。根据动作技能形成规律，动作的形成是通过泛化和分化两个阶段才能达到运用自如阶段，技术才能形成技能。因此，技术学习在前，技能形成在后，新授课或小学阶段大部分内容是动作技能的泛化或分化，都是在体验技术或改进技术阶段。因此，“技术”是新授课或小学课堂教学的一个核心元素；体育的一切活动，离不开体能，体能是完成各种身体练习的保障，又是新课程标准中提出的“发展学生体能”的一项重要指标，“体能”是参与一切体育活动的保障，也是根本；体育兴趣是学生参与活动的催化剂，是学生主动参与运动的一种心理倾向，“兴趣”是动力，也是心理倾向。“技术、体能、兴趣”“三合一”课堂教学，就是将“体能训练、技术学习”隐身在兴趣的课堂教学中。

四、对“三合一”课堂教学兴趣各项培育指标的构建研究

1.对“三合一”课堂教学体育兴趣培育一级指标构建的研究

在“三合一”课堂教学中，最关键的是如何将“体育兴趣”渗透到“技能的形成和体能的发展”中。在小学段，不同年龄学生有不同的兴趣爱好，1～3年级为充分活动阶段，学生多选择游戏、比赛等具有一定情境的富有趣味的活动；4～5年级学生渐渐喜欢具有一定技术含量的运动项目。虽然整个小学阶段学生兴趣不够稳定，但有一个共同点，就是学生对那些呆板单调的活动和枯燥无味的运动项目容易产生厌烦情绪。针对这种状况，笔者对小学体育课堂教学中那些单调无趣的活动和枯燥无味的运动项目进行了以“兴趣”渗透为引领，以“技能学练志趣化、体能发展有趣化、学练形式多样化”为策略，并采用“体育游戏、形式多样、情景创设”等方法对单调、枯燥无味的内容进行“隐身”教学，转移学生对那些单调活动和枯燥无味的项目的注意力，激发学生的学习兴趣，打造兴趣课堂。

2.对“三合一”课堂教学体育兴趣培育二级指标构建的研究

对体育兴趣培育的指标主要有体育游戏、情景创设、形式多样。枯燥无味内容的培育，是要对枯燥无味的主教材内容学练时将游戏进行隐身，以此促进学生的学练兴趣。笔者将其命名为“技术性游戏”。单调活动兴趣的培育，就是将体育课堂教学中的一切活动，渗透体育游戏，提高学生学练兴趣。此类游戏可将其命名为“体能性游戏”；课堂教学的情景创设，可使学生产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣，使学生在生动活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育，感受运动乐趣。在“三合一”课堂教学中，有两种情景设置的可能性，一是延续准备性游戏的主题，使这一主题在技术性游戏和体能性游戏的情景设置中继续使用，笔者将其命名为“完整情景”；另一种是根据技术性游戏和体能性游戏的场景需求，在技术学习和体能发展这一时段单独创设情境，笔者将其命名为“片断情景”；在课堂教学中，学练形式多样化，可分为“方法手段多样化”的“教”和“练习形式多样化”的“练”。在有限时空的前提下，通过采取多样化的教学内容，来增加学生的体育健身体验和经历。让学生在丰富多彩的“菜单”中尽可能地去品尝各种“菜肴”，避免对内容的练习时间过长使学生产生厌烦心理。

3.对体育兴趣三级指标的解析

通过对体育兴趣核心素养构建进行分析，以及采取多种方法对指标体系进一步研究，初步将学生体育兴趣核心素养从三个维度进行构建，各维度一、二、三级指标（见表1）：

表1:体育兴趣核心素养指标体系

4.“三合一”课堂教学体育兴趣培育实施策略的研究

以“趣”字为统领。通过体育游戏、创设情境、练习形式多样的趣味课堂，以趣促学，培育学生对体育课堂学习的兴趣。对小学生体育兴趣素养的培育，是小学体育教学的重中之重，也是培养学生终身体育锻炼的基础。

以“菜单”为统筹。创设练习内容和形式多样丰富的“菜单”形式，学生可根据自己的“胃口”选择自己喜欢的“菜肴”，能极大地激发学生学练的积极性。

以“情景”为引领。根据小学生的年龄特征，鼓励采用情景化的教学方法，让小学生在一定的情景主题中进行健身。

以“魅力”为亮点。教师在课堂上口头、肢体语言要生动形象，示范规范优美，具有感染力，用教师的激情激发学生学练的积极性。

以“核心元素”为贯穿。教师在教学中，积极采用游戏化、情景化和形式多样化的方法手段，做到技术学习志趣化、体能发展有趣化、技术学练运用化。

以“评价”为手段。通过纵向评价、激励性评价，以及各种适合儿童的评价手段，激发学生学习的积极性。

以“场地器材制造”为重点。场地器材的准备和运用要具有童趣化的特征。多采用自制器材的运用和开发，场地器材运用和准备力争做到：颜色鲜明，规格适宜，组合多变，安全使用。♪