汉字学习：“荷”香漂流记

孙杰

新语文识字教学的核心素养，体现为学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望，能感受汉字的形体美，借助字典，独立识字。鼓励多种途径识字，增加学生学习的兴趣。在新教材中体现为运用多种直观的教学手段，创设丰富的识字情境，达到识用结合的境界。

一、“汉字漂流”框架设计

这个框架以识字为起点，为学生提供跨学科的个性化学习旅行，尝试在真实情境中与生活对话、与伙伴对话、与文本对话、与自我对话，促进学习者开放的、自由的、个性化的学习体验。首先，创设自我对话平台，带着学习者通过字源字理感受汉字的字形美、字音美、字意美。其次，在STEAM理念下创设与生活对话的载体，鼓励学生在真实的情境中实现个性化的识字学习。再次，在互联网+思维中，营造多元对话交流的学习环境，让汉字在互联网漂流，与更多的伙伴对话。

二、“汉字漂流”典型案例

杏园小学正在进行的对话式学习者课堂的行動研究，汉字漂流记正是在这样的课堂中温润而生，并推动学生核心素养的整体提升。

下面以“荷”字的漂流记为例，带领大家一起漂流到我们的学习课堂中……

1.从字的起源入手，激发学生学习的兴趣，体现不同学生的个性化学习方式

“荷”作为需要认识的生字第一次出现在一年级下册《荷叶圆圆》一文中，作为会写的字出现在三年级下册《荷花》一文。在三年级学生学习《荷花》一文时，教师在课前引导学生搜集“荷”字的字源字理，并提供网上的在线字典等资源，先自己进行学习和整理，制作出具有个性化的汉字图谱。课上，孩子们先交流自己制作的汉字图谱，并相互学习补充。课文里其他要求会写的生字，也通过这种课前自学，课上交流的方式同步学习完成。

[学生课前制作的汉字图谱]

2.将资源转化为二维码，为后续学习者提供帮助，丰富学习方式

前面提到，在一年级下册《荷叶圆圆》一课中，要求学生能认识“荷”字，而三年级学生还有更为丰富的资源，我们就将这两个年级的内容建立连接，将三年级孩子的学习资源，由三年级学生配上课文朗读和他们自编的一字一故事，转化成为二维码，并发给一年级的老师和家长，孩子们可以在课前利用手机扫码观看，“荷”的识字教学不需要再在课上进行。我们还采用混龄活动的形式，组织一、三年级孩子利用校本课时间一起制作“光盘生字卡片”，孩子们收集废光盘，包装后在上面写字和绘图，再装上磁性贴，再加上二维码，这样“光盘生字卡”就可以流动起来了。

3.通过人工制品的制作或者实践活动，深入理解和应用，实现跨学科学习

在进行阅读学习的时候，学生通过思维故事的形式，感受《荷花》的美，借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。根据三年级学生思维的特点，这篇课文着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。通过互联网学生搜集到了更多关于“荷花”的文章，感受了大自然中的荷花之美，也感受到了“荷花”的内在美，对“荷花”的寓意和相关的内容有了想要进一步探究的想法。

教师抓住这个契机，将语文学科知识与综合实践的学习方式紧密结合起来，给孩子们布置了课后研究的“长作业”，感兴趣的同学可以开展一次和“荷”有关的研究性学习。在开始这个“长作业”之前，学生会自愿组成小组，并讨论商定活动的框架图，在框架图的引导下，开展研究和实践活动

在活动过程中，孩子们发现“荷-和”是同音字，这又与我们学校的教育理念下的“和乐融融”紧密关联，孩子们在校园文化和校内外活动，这些真实的情境中，能感受到“荷”字的存在，感受到“荷”的精神的存在。在美术课上他们用画笔画下荷花并做成汉字图谱画；在舞蹈课上他们学会了《小小荷叶伞》……而在这个过程中，孩子们的识字量会悄然增长，对于语言文字的理解和运用远远超出书本中所能学习到的知识，让学习回归到生活当中，也回归到孩子内心渴求的真正学习之中。

（作者单位：辽宁省大连市杏园小学）

责任编辑 曾维平

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