关于小学数学课堂游戏教学的实际应用分析

赖翠华

摘要：近年来游戏教学方式在小学数学教学中的应用的越来越广泛。小学数学游戏教学的初衷是学生享受快乐的数学教育来获得知识。游戏即强调学生在小学数学教学中愉快地学习。游戏教学也符合小学生爱玩的天性，小学生学习迁移能力差，并且在数学学习方面常常处于被动状态。除此之外，数学本身给人的印象就是“难”，学生对于枯燥的知识点往往处于排斥的状态。介于此，小学数学教学中游戏教学应运而生。本篇结合笔者多年数学教学经验，对小学数学应用游戏做出了几点分析

关键词：小学数学；游戏教学

就数学本身而言，其中蕴含的逻辑思维是比较抽象的，数学对于大部分学生来说毫无兴趣可言。然而，小学数学与数学有着本质上的不同，小學数学是数学学习的基础，它所涉及到的知识点都是符合学生掌握能力的。因为小学数学的教学内容本身带有趣味性，所有将小学数学与游戏相结合对于自律性差的小学生而言是最佳的数学教学方式。让学生从被动的接受到主动学习数学过度是游戏在小学数学课堂应用的主要任务之一。

一、游戏的概念

游戏适用于绝大部分生物，它是在物质满足的条件下在一定条件下追求精神上的满足的一种社会行为方式。简单来说，游戏活动就是要满足小学生的精神上需求，让小学生愉快是游戏的基本功能之一。因此，教师借助游戏来推进教学是调动学生积极性的最好方法。然而，随着时代进步，游戏方式趋于多样化。中国有句古话：“玩物丧志”，因此，教师要把握游戏在小学数学教学中的度。让学生对游戏保持正确的态度。那么教师应该如何正确把游戏应用到教学之中呢？

二、在小学数学教学中以激发学生兴趣为目的的游戏应用

兴趣对于学生学习而言具有潜在的推动力，它总是潜移默化地帮助学生掌握事物得道理。当学生把数学学习当做是一种兴趣来发展，那么枯燥的数学学习将不再是一个沉重的负担。例如，在小学数学的《20以内加减法》的教学中，往常的10以内加减法的教学教师通常要求学生借助手指来算，当涉及道20之后，学生往往出现手不够用的情况。例如在15-8的运算中，教师可以要求同桌之间互相合作，看哪一组更快完成运算。借助铅笔来完成算数的运算。学生在亲自动手的过程中得到答案，不仅加深对数字的理解，更是懂得相互合作的重要性。

另外，现代游戏总是在不断推陈出新，同样如此，一如既往的游戏也会失去它所带有的趣味性。只有新颖的游戏能挽留住学生的兴趣。因此，小学数学教师要经常更换游戏的活动方式，以新颖、有趣将学生的兴趣长久地停留在数学学习上。

三、在小学数学教学以培养学生思维能力为目的的游戏应用

小学数学课堂上游戏的应用不仅仅只是为了激发学生的数学学习的兴趣，更重要的是培养小学生数学思维能力。数学科目是逻辑思维能力最强的科目之一，因此，掌握数学绝不是记牢就可以拿高分的。单凭着记忆，在短期内也许数学成绩会有大幅度提升，但是长期来看，随着数学难度的与日俱增，学生数学学习会越来越困难。因此，教师在教学中应用游戏不仅要帮助学生知其然更要帮助学生知其所以然。例如在《统计》单元的教学中，教师可以分配学生任务，谁来担任记录员记录每天上课到位情况，然后由另外的学生完成统计图。最后小组成员共同探讨统计图所反映的含义是什么。从图表中分析出事实是学生逻辑思维的基本体现，至少学生能分析出哪一类人比较爱迟到，教师可以引导学生不要忽视不迟到的那部分的学生。由此，全面帮助学生理解统计图表。

四、在小学数学教学中以深入解题为目的的游戏应用

数学试卷是检测学生能力的一个标准之一。因此，学生除了会学，还需要会用。数学应用是在数学试卷上体现。诚然，学生解题能力与数学成绩高低息息相关。为了帮助学生获得更高的分数，教师应该还要在解题方面下足功夫。例如一道应用题陈述：“教师节来临，班长买了15朵花，打算平均送给语数英三科的老师，结果其中有三多花因为不小心的缘故坏了，试问每个老师最后得到几朵花？”由此，学生语言能力的欠缺可能会在理解题目上产生障碍。因此，教师可以模拟送花的过程，把15朵花挑出三朵，再做平均分配，由此同学便可以得到（15-3）除以3=4。游戏的方法多种多样，运用的方式也不尽相同，想表达的意思更是由教师来掌握。所以，在解题上，教师不防将游戏柔进题目中，帮助学生从文字中提取与数学相关的信息，分析题目所要求解的内容。

五、总结

综上所述，小学数学教学中游戏应用值得教师去剖析和应用。另外，游戏也是一把双刃剑。游戏教学一定程度上会让学生产生依赖性，因此教师在平时的教学中应该把握游戏应用的程度，充分利用好课堂的45分钟，利用游戏培养学生的数学兴趣，以及学生数学思维能力。

参考文献：

[1]龚泽勤，让课堂游戏为小学数学有效教学提供充足的保障--论游戏在小学数学教学中的运用，《课程教育研究》 ， 2014 （31） ：152-153

[2]黄湖，让课堂游戏为小学数学有效教学提供充足的保障--论游戏在小学数学教学中的运用，《课程教育研究》 ， 2014 （31） ：152-153