《税务计算与申报》新教学模式在高校中的实际应用研究

摘要：随着科技的不断进步，高校教育事业也有了新的发展契机，对《税费计算与申报》这门课程，传统的教学模式已经不适应当前企业对人才的需求，因此，本文拟探索《税务计算与申报》新教学模式在高校中的应用，首先本文分析了《税费计算与申报》课程教学模式及存在问题，然后以西安市某高校为例，重點探讨该课程在高职院校的教学模式改革，以期能为高校提高教学效果提供一定帮助，也期望能通过新的教学模式让学生将会计知识与税法知识融合在一起，能够独立处理好涉税经济业务，为社会培养更具备动手能力的人才。

关键词：税费计算与申报；教学；改革

一、引言

在西安市中，有很多高校都将会计专业作为学校的重点专业进行日常教学，本文拟选择一所在教育部备案过的全日制公立高校作为研究对象，对《税务计算与申报》新教学模式在该校的实际应用进行研究[1]。作为西安本地的高校之一，该校将当前的会计专业人才培养目标定为：以当地实际产业企业对财务会计专业人才的需求作为参考，以期学校培养出来的学生能适应当前社会实际需要，同时拥有足够匹配工作需求的高素质及技能[2]。而当前的该校教师在进行《税务计算与申报》课程教学时仍采用传统的灌输式教学模式，这种模式存在一定的缺陷，已越来越不被学生接受，不被社会认可，因此，需要对新教学模式进行探索，确保其在高校教学过程中的有效作用[3]。

二、《税费计算与申报》课程教学模式及存在问题

对本文选定的西安市某三本院校来说，其已经将《税费计算与申报》这门课程定位会计专业学生所必须学习的课程，且其安排学生自大二第一学期开始学习，总共安排了84课时，可以给学生6个学分，该课程的教学内容基本包括初级会计实务、财经法规、财务管理及审计等，其中，初级会计实务、财经法规为前置专业黑心课程，财务管理及审计为后置专业核心课程。

在传统教学模式下，《税费计算与申报》这门课程在教学时，主要是以税费类型作为教学基准，不同的税种算作不同的章节，进行分章分节教学，比如其会按照流转税、财产税、关税等分章列文为学生进行知识传授，教师也一般会按照章节从头到尾按部就班进行知识传授[4][5]。

在实际教学时，该门课程的教学可分为理论教学与实践训练两部分。在理论教学部分，目前大多数老师采用的仍然是固有的灌输式教学，也就是教师在讲台上口授，学生坐在下方听课，这种教学方式通常是整节课都非常沉闷，很少有教师会注重与学生的互动，而大多数学生的学习兴致也不高，经常出现教师在台上激情澎湃、学生在台下昏昏欲睡的情况；就算是在实践操练课，大多数情况也是由教师出一些模拟实际情况的题，让学生根据经济业务模拟做题，通常也只是填写几张表就完事，这样的实践效果极其低下，其训练学生实践能力的作用基本没有，学生对此的兴趣也并不大，导致教学效率低下。这种教师做无用功、学生没耐心听课的恶心循环对教学效果的影响十分巨大，因此，为改善学生对课程毫无兴趣的现状，对《税费计算与申报》这门课程的教学模式进行改革创新势不可挡。

三、《税费计算与申报》课程教学改革方案

（一）项目化教学模式改革

在项目化教学模式下，可将《税费计算与申报》课程划分为不同的子目，然后对每个子目进行二次细分，务必精细，让学生都明白每节课的学习目标及学习内容，最终达到自己掌握课堂内容的目的，让学生真的成为课堂教学中的主体，具体来说，可将课程划分为企业纳税流程、增值税、消费税、关税、企业所得税、个人所得税、其他税费等的计算与申报。

（二）“混合式”+“一体三融合”教学模式改革

所谓混合式教学，其实就是将原来的只注重课前教学的形式转变为以任务驱动学生自动学习的形式，让学生主动去进行课前预习，让学生学习的资源可由教师实现上传至学校的教学平台上，同时可以针对学生课前知识的掌握程度，在课中进行有针对性的拓展，以便让学生进行新一步思考。每一个任务中，让 “做”这个动词落到实处。利用电子信息技术特别是智能手机、税务实训平台等搭建课程网络教学平台，将专业教育与素质教育有机结合，将 “企业” 搬入 “教室”，真正做到 “体验式”教学。从而在提高课堂教学质量、学生真正学到知识的同时，培养其动手操作能力及将来的可持续发展能力。

“一体”是根据教学内容采集相关的真实案例，并将真实案例作为教学情景对学生进行教学，同时可通过情景实战、项目仿真等形式来完成“教、学、做”。“三融合”是指将课程李勋学习与项目仿真相结合，将手工纳税申报实训与网上纳税申报实训融合，将校内仿真实训与校外实岗操作相融合。这种教学模式层层推进、逻辑紧密，能将学校教学与实际工作情况融合，进一步体现课程的实践性。

（三）“理实一体”教学模式教革

高职院校基本都是应试教育，但如今社会的实际需求证明，这种分配比例并不合理，因为相比于理论体系，企业都更注重于学生的实际动手操作能力。因此，在教学中需要加倍对学生的实践操作进行训练。以增值税的税费计算与申报为例：可以采用引入税务实训网络平台让学生进行仿真训练，让其扮演出纳、税务员、主管会计等角色进行实际操作演练，从而培养起动手能力，让其在掌握知识的通能能更好的适应社会发展。

（四）教学效果考核模式改革

考核的标准应以具体的课程为基准，以学生的学习态度、单项目仿真实训结果、集中综合仿真实训结果、期末知识成绩作为考核指标来评价学生的学习成果。将“互联网+全过程动态考核”的模式具体落实到实处，也就是使用课前、课中、课后的全方面考核对学生的学习状态进行掌握，同时完成对学生综合能力的考核。通过实际调查可知，大多数学生都对这种考核模式十分满意，这样细化到每个细节中的教学、考核、实训效果也十分好。

四、结论

通过本文研究可以发现，以就业为导向，以能力培养为宗旨，以适应岗位为目标，结合高职院校学生的学习特点及未来可持续发展的需求，以真实的工作任务、项目为载体，以学习者为中心，按照高职教育“教、学、做”一体化的教学要求，可以更好的进行《税费计算与申报》课程教学，同时，学生对新教学模式的接受度也更高。

参考文献：

[1]郑君， 张崇友， 童兰超，等. 基于《税费计算与申报》课程教学模式改革分析[J]. 纳税， 2018（12）

[2]杨俊. 论高校日语教学中研究性教学法的实际应用[J]. 读书文摘， 2017（4）

[3]杨琼. 新媒体下微课教学模式在海南高校教育中的应用研究[J]. 中国报业， 2017（14）：27-27

[4]章君. 高职”税费计算与申报”课程项目化教学改革探析[J]. 北京市经济管理干部学院学报， 2017， 32（2）：55-60

[5]余雄. 税费计算与申报课堂教学创新策略的探讨[J]. 赤子（下旬）， 2017（1）

作者简介：贾倩，1997年生，166152002班，研究方向：会计电算化