阅读教学不能忽视学生默读能力的培养

解建萍

默读是一种不出声的阅读方法。新课标要求学生“初步学会默读，默读有一定的速度，边读边思考”。默读时，不能用手指，不能动唇。默读的过程，是把读物上的书面语言转化为读者个体的内部语言的过程。虽然小学阶段对默读的要求不高，意义却不容忽视，一定要抓好。因为默读的优势是朗读不可替代的：一是默读能提高阅读速度，默读时，文字信息不必经过口、耳而直接由眼睛接收，“一目十行”就是由此而来;二是默读便于思索，促进思维发展，由于默读的速度由自己控制，这就有利于边读边想;三是默读适用性强，默读作为人的精神活动，既适宜逐词逐句地精读，也适宜略读浏览，既适宜学生课内外阅读，也适宜人们日常工作和生活的阅读;四是默读是现代人必备的语文素养，时代在飞速地发展，要想跟上时代发展的步伐，就必须不断阅读，不断充实自己。作为小学语文教师，必须帮助学生培养良好的阅读习惯，提高学生的默读能力，从而提高学生的阅读素养，为学生的终生学习打下扎实的基础。那么，怎样才能提高学生的默读能力呢？

一、明确默读训练的要求

教师首先要明确训练要求，才能很好的对学生进行训练。小学低年级以朗读训练为主，同时也要兼顾默读训练，默读做到“不出声，不动嘴，不指读”;中年级段的默读训练要求是“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”;高年级的默读，课标有如下要求“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。教师要循序渐进地长期地进行训练，学生的能力才能得以提高。

二、注意默读方法的指导

不管做什么事，方法得当会事半功倍。小学生的默读也一样，也要讲究方法，最基本的默读方法：一是默读时只是眼到。做到不出声，不动嘴，不指读。二年级的学生开始学习默读，一般注意力还不太集中，教师可以轻声带读，学生随着看课文，但不能用手指文字，也不能动嘴，再慢慢过渡到自己练习默读。一开始，可能学生还不适应，会眼睛看嘴巴也跟着动，或者需要指着读，这时，老师不要批评他们，打击他们的积极性，而应该表扬做得好的同学，慢慢地，他们就会适应这种读书方法;二是默读时要做到心到。眼睛看到哪，脑子要想到哪，养成在默读中思考问题的习惯。一开始可以提出问题，训练学生边默读边思考，默读完后回答问题，再发展到质疑问难。老师可以从培养学生看到课题就想问题入手，如看到《番茄太阳》，会提出“番茄太阳是什么样的？”，看到《公儀休拒收礼物》，会提出“公仪休是什么人？这礼物是谁送给他的？为什么要给他送礼物？他是用什么办法拒收礼物的？他为什么要拒收礼物”;三是默读时做到手到。正所谓不动笔墨不读书，如果是自己的书，带着思考的问题，圈点、勾画、作批注，如果是借来的书也要养成做读书笔记的习惯，从而提高默读质量。

三、提供开展默读的条件

首先，要保证有足够默读的时间。在近几年的阅读教学中，不少老师也认识到了默读的重要性，在课堂上也安排了默读的训练，要求学生带着问题去读，边读边思考，但往往是学生没读完或没来得及思考，教师就匆匆地走进下一个教学环节了，学生没有足够的时间去默读，去思考，去揣摩，就很难真正做到“是与作者心灵的对话”。只是流于形式，而没有实际效果。

其次，默读的目的要明确。就像朗读要有层次性一样，课堂上，每次默读前，老师对学生要说清楚要求，这就要求教师在问题的设计上下工夫，有的老师上一节课设计了一大堆琐碎的问题，挤牙膏的教学方式，学生的所得支离破碎。而有经验的教师抓住重点只设计一两个问题，学生学得津津有味，达到了牵一发而动全身的效果。如教学《三顾茅庐》一课，可以设计“你从课文中哪些地方感受到了刘备对人才的尊重？哪些地方说明诸葛亮有雄才大略”，让学生带着这两个问题去默读，去思考，学生会对课文内容，对中心了然于胸。只有开放式的问题才能促进学生在默读中的自悟自得。

四、尊重学生独特的感受

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”应该说，默读最能体现学生的个性化行为，更能关注阅读的个体差异。比如在默读过程中，遇到自己不理解的地方，可以多看几遍，一边细细默读，一边琢磨品味。我经常看到学生在读课外书时，虽说有些字还不认识，但他们都在默默地读，不时抿嘴一笑，或忍俊不禁，有时甚至读着读着，泪眼朦胧，啜泣不已。这说明他们读懂了，正在进行“与作者心灵的对话”。在《窦桂梅与主题教学》一书中有这么一段话：“学生只有感受并真正领悟到了那些‘只可意会不可言传的空灵之美，能悟到许多老师由于没有充分展开抑或是无法教给他们的东西，也许就是感悟的最高境界。”要想达到这种感悟的最高境界，是无论如何也离不开默读的。

五、进行默读速读的训练

小学高年级的默读，应该以提高速度为主要目标。当今世界，信息量越来越大，有速读能力，这是对现代人的一个要求，我们必须从小培养他们这种能力。高年级的阅读教学，教师应该每学期选择若干篇课文进行速读训练。可以先从课文中选一段300字左右的话，要求学生快速默读，抓住主要内容，以后再将要求提高，300字左右的片段限时一分钟，再往后，2000字左右的课文，限时6分钟，并精心设计测试题检测他们的感悟、分析、概括能力。还可以在学完课文后，再选一些相似的文章让学生速读，训练学生的速读能力。这样，既有利于提高阅读速度，又扩大了学生的阅读量。

总之，默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式，应该说，语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现出来，学生的默读习惯和默读能力关系着学生终身学习的质量和进程，所以，语文教师既要重视朗读指导，也要重视默读的训练和默读习惯的培养，并由课内默读的训练延伸到课外阅读习惯的培养，切实提高学生的阅读素养，为学生的终身学习打下良好扎实的基础。