以学生为本，构建小学英语探究型新课堂

陈素娟

（河南省实验学校英才国际小学，河南郑州 450000）

IB国际教育理念旨在帮助少年儿童开发智力，身体，情感，和社交方面的能力。培养适应高度互联飞速发展的全球化世界所必需的知识、概念、技能、态度、情怀，践行全人发展、终身学习和国际情怀的核心理念，把学生培养成为探究者、反思者、交流者、思考者、敢于冒险、胸襟开阔，有创新能力的人。而近年来的课程改革也把培养学生的创新思维和时间能力作为目标。我们的教育由原来的“我教什么，你们学什么”变为“学生需要什么，我们教什么”，满足学生发展需要，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的主导作用。近些年来，“翻转课堂”的提出，也是教育改革的一个大胆的尝试。所谓“翻转课堂”，就是教师将所要教授的知识抛给学生，让学生利用网络资源，图书资源等，发挥自己的主观能动性去查阅资料，搜寻信息。课堂上大家在把信息共享，最后教师辅助学生对这些信息进行梳理和整合。这样一来，学生的头脑不再是一个等待灌输知识的容器，而是一个具有真正意义上会思考的大脑；老师也再是一个“填鸭式”的饲养员，而是一个学生思维发展的引领者；课堂不再是以前的老师的独角戏，而是全员参与，热烈讨论，思维火花碰撞的训练场。特别是随着核心素养的提出，我们要培养全面发展的人，更加注重自我发展，创新精神和合作意识。所有这些都说明我们要把以往单纯的知识教育转化为注重培养学生的情感，态度，价值观以及思维品质等的全人格教育。而探究型课堂的理念证与此完美契合。特别是在小学阶段，我们应该创建探究型课堂，打破学科界限，培养孩子的自助学习能力，跨学科认知能力和实践创新能力。这样的课堂，打破以往的教师主导地位的传统教学模式，变以往的被动接受知识为自己主动探究，掀起了一场学习的革命。

探究式课堂同以往教学相比，有点儿“本末倒置”。我们不是先把目标知识教授给学生后，再通过提问问题检测学生是否掌握。而是现在教学中提出问题，创设情境，然后通过任务型的教学让学主动思考，探索研究，在老师的指导下小组合作完成一个主题。探究型课堂旨在培养学生搜集资料，分析资料，深入探究解决问题的能力。笔者在自己的教学实践中还利用了KWL分析表，CSI表格等，培养学生独立思考的习惯和主动思考的思维品质。探究式课堂有以下特点：（1）注重结果的同时，更加注重过程，让学生在探究过程中获得新知并发展能力。（2）由学生的已有知识带入新知，让其利用自己的已有经验，鼓励学生动手实践，在体验式学习中总结规律。（3）培养学生收集资料，以及筛选资料，提取有效信息，并由此推论出结果的推理能力。（4）注重交流合作。（5）注重过程性评价和形成性评价。笔者在小学英语课堂教学中对课堂教学模式进行了探索，对探究式课堂教学进行了实践。

1 创设实际情境，激发探究动力

有人说中国人之所以是“哑巴英语”就是把英语当成一门学科来学，而不是当做一门语言来学。既然要学生学以致用，达到交流的目的，我们就要从生活实际出发。所以提出问题让学生探究时，就要贴近我们的生活实际。而这样的问题情景也是一种学习的情景，情景中的问题设置要得当，既要适合学生已有的知识水平、能力，又需要一翻努力才能解决，从而使学生找到对未知事物进行探究的方向，激发他们探究的动力。通过对这个问题的探究，让孩子们在实际生活中遇到此情景知道该如何应对，如何交流，如何解决，从而提高孩子的实践能力。

1.1 以趣入境，融入生活，水到渠成

如我们在学习旅行的内容时，恰好学校要组织秋游。我要先把我们要去的地点开封给孩子们做了一个图文并茂的PPT，让孩子们先欣赏古都开封的特色建筑和小吃，然后让他们简单讨论自己对开封的认识。因为当时开封正直菊展，另外又给了孩子们一些开封菊展的图片。看着多姿多彩，栩栩如生的菊花，孩子们都兴奋不已，纷纷议论说一定要去看看。此时，我就自然而然地引出我们今天的探究主题：旅行——Trvelling.并提出几个关键词：“When”、“How”、“What”、“Who”。这样一来，孩子们对我们要探究的主题既不陌生，又找到了自己探究的方向。最后的思维导图和孩子们的旅行小报做的都很精美。

1.2 以问入境，思维碰撞，解惑答疑

教师在教学是不应该是“一样堂”，而应该是“群英会”。老师应该给学生独立思考的空间和自助探索的机会。问题的设置可以放在适当情境中，既不可以太难，又要具有挑战性，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索。要鼓励学生和同学分享交流自己的想法，引起学生思维的碰撞，发展其创新意识与实践能力。

我们还以旅行内容为例，笔者提出关键词后，鼓励他们发问。针对该主题你能联想到什么问题，鼓励学生多问，巧问，想别人之想不到，允许听到不同的声音，任何关于旅行的问题都可以提出来。然后让他们分组讨论，自己设想旅行中要遇到什么情况，应该怎么样解决，以及这些怎样用英文正确的表达。整个提出问题，分析问题，然后解决问题的过程都是通过小组讨论产生。结果，孩子们真的给笔者一个惊喜，他们考虑的远远超出了笔者预期设想。有的小组提出选择什么时候去，选择去的时间我们应该考虑哪些因素，此时我们表达时应该注意用哪个时态更好，过去时，现在时，还是将来时；我们应该怎么样去那儿，并列举了一系列可行的交通方式；有的小组提出了旅行时应该带哪些物品，例如手机，少量的现金，照相机，为防意外还要带创可贴等等。大部分小组都考虑到了如何购票的问题。

通过这些结合生活实际的问题情景创设，大大增加了学生的学习欲望，在整个小组合作发现问题解决问题的过程中,他们独立思考的同时相互协作，互相交流彼此的思想和见解，当然遇到难题他们还知道求助老师，翻看书籍，查阅网络。这无形之中培养了学生的探究能力，合作意识和动手实践能力。

2 开展自主探究，培养创新思维

自主探究是对一种事物、一种现象或一个问题反复研究，它是一种有目的、有结果的亲身实践活动，是一种既体现人文精神、又体现人的智力和方法的综合活动，也是一种促使知识发生、发展、创新的活动。

在教学中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要记住自己是导演，而不是主演，必要的时候可以客串一把配角，配合主演把戏演好，达到目的。另外，还要做到充分信任学生，为学生创造自主探究的机会，搭建探究平台，设计可操作的活动，让学生自主探索，大胆发现，“轻装上阵”进入自主探究的过程，在探究的舞台上尽展身手。把“教英语”变成学生自主地“学英语”。

2.1 营造氛围，发展思维

教师在课堂教学中，氛围的营造很重要。就像空气质量影响我们的生活一样，课堂的氛围也对教学效果有着至关重要的作用。例如，在一次考试后，让孩子们对英语学习这个话题进行探究。笔者让孩子们趁热打铁，结合考试对自己的英语学习进行反思，然后把自己在学习中遇到的问题和经验进行讨论分享。结果好多同学都给出了很多好的学习方法和经验，当然大家也对诸如单词记忆，语法理解等难题发起集中攻势，给出了自己的方法和秘笈。还有很多同学画了思维导图（如图1）。现举一例说明。

图1 思维导图

我们不得不承认，在很多时候教师低估了学生的潜力，不能充分相信学生，觉得这个太难那个太复杂，学生自己肯定做不来，非要递给学生一根拐杖，想方设法给学生各种提示，各种引导，生怕学生不能独立找到答案。正因如此，学生的创新思维就被这根无形的“拐杖”给打回去了。尝试给学生探究的机会，营造学习氛围，让其尝试，撞击不可能，尝试成功。就算学生不一定能做到我们所预期的那么好，但让他们试试又何妨?

2.2 结合实际，深入探究

在课堂的教学过程中把问题步步深入，让学生大胆地去猜想、去探索、去研究、去以自己的方式构建自己的认知结构，去尝试发现未知的领域的问题。

我们在学习回收利用的主题时，就让学生把生活中能够回收利用的物品带到课堂中，然后让孩子们讨论以什么为依据回收利用；怎样高效的回收利用生活中的垃圾；在我们的实际生活中回收利用存在的问题有哪些，应该怎样去解决；最后让孩子们思考回收利用的意义。这样一来孩子可以结合生活实际，深入探究在这个回收链上任何环节存在的问题和解决方案。这大大提高了孩子们的积极性。

这种深入探究性的活动，能激发学生的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，新发现、提出、分析并创造的解决问题，使学习成为再发现、再创造的过程，从而实现创造思维的培养。

3 积极反思，勤于总结

当然，我们在构建英语探究型课堂的同时，也遇到了很多问题。传统的课程学习是准备充分地教师走向毫无准备的学生，探究型课程学习可能是毫无准备的教师面对作充分准备的学生。这种转变，对教师的教学权威性，预设性，控制性提出了挑战，这就要求我们提高自身高研究能力，全方位，多领域涉猎与主题相关的信息，和学生共同进步，共同成长。

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