小学高年级作文教学生活化的策略研究

马淑梅

【关键词】 小学语文；作文教学生活化；意义；策略

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）03—0100—01

作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学要面向小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。因此，教师要研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力和写作能力。

一、进行作文教学生活化研究的现实意义

近几年来，许多教师着眼于改革作文教学，虽取得了一些成绩，但还存在一些问题，部分小学生的作文内容比较空洞，特别是高年级学生，作文内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。为了使高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，教师应努力让学生走向生活，让作文走向生活。因此，进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的，这也是课改的需要。它能让教师更多地吸取经验，多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与小学高年級学生写作水平的共同提高。因此，结合小学生的年龄特点、心理特点以及认知规律，以培养全面发展的新型人才为出发点，笔者将“作文教学生活化”作为课题来研究，旨在让学生“在生活中作文，在作文中做人”。

二、进行作文教学生活化的四大策略

1.选择生活素材。众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要多观察生活、认识生活、体验生活，运用独特的视角去捕捉生活、品味人生。最好是把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。如，让学生在有生活实践的基础上进行练笔，可以通过“班级日记”“贴画日记”“采蜜集”“周记”“网上阅读与写作”等不同的练笔途径，把游览到的风景名胜，了解到的风土人情，收看到的电视新闻，洞悉到的时事要闻，搜集到的学校大事、班级趣闻等等一一表述出来。每次练笔后都要进行交流与展示，鼓励学生“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享写作的快乐”，和其他学生一起谈感受、说体会、找差距、学好词。让学生在交流与分享中树立学习的信心，找到写作的乐趣。

2.创设生活情景。教师可有意识地创设校园生活情景，引导学生参加丰富多彩的活动，在指导学生写一次活动时，可先进行一场拔河比赛。赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，回到教室先要求学生口述比赛的过程。学生们争先恐后、踊跃发言，说得不够完整的，其他学生进行补充。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望，不等教师布置，他们就兴高采烈地去写作文了。

3.指导学生联系生活自评、自改作文。作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁的规律。文章写成后，从标点、字词、句子、修饰、表达到材料中心等都需要推敲。文章的每一个零件都不能轻易放过。教师在指导学生修改作文时，除了让学生修改有无错别字；标点是否准确、富于变化；语意是否通畅，上下文是否连贯等问题之外。最重要的是让学生回忆生活场景，多想几遍。想一想：字词用得自然贴切吗？表达有创意吗？叙事是否完整……诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。

4.教师作文评语生活化。教师在评改学生作文时，要打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其作品存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点进行充分表扬和鼓励；有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。教师鼓励期待的评语，学生会特感兴趣并深受鼓舞。

总之，在高年级作文教学中，教师教学的内容要从学校、家庭向社会、自然延伸，要引导学生写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让学生体验到写作的乐趣，培养学生积极的作文与做人的态度。

（注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学中高年级作文生活化教学专题》研究成果之一，课题立项号GS[2017]GHB1437）编辑：张慧敏