谈整本书阅读的教学策略

王小彦

【关键词】 小学语文；整本书；阅读；教

学策略

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

03—0076—01

一、导读推荐，激发期待

1. 看封面，抓住基本信息。对于任何一本书来说，封面是基本信息最为丰富的地方，为此，要指导学生学会看封面，抓信息，对即将开始阅读的书目有基本的了解。封面上的信息总得来说可以分为文字信息和图画信息两种。文字信息包括书的名字、作者、出版社等信息，图画信息一般是纯文字书籍中和内容有关的、最能体现书目精彩之处的配图或插图。

2.看目录，了解人物情节。目录不仅可以让学生发现自己感兴趣的情节，还可以帮助学生迅速找到相关的页码，可以说是速读的基础。如，《我和小姐姐克拉拉》，目录描述用语奇特，充满趣味性，学生读题之后，兴趣盎然，充满期待。不同的目录有着不同的特点，却都可以让学生迅速把握书籍内容，激发阅读兴趣。

3.看插图，引入内容情境。优秀的童书，它的插图也是非常棒的。《夏洛的网》第一章节中小女孩弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面，就有着很强的冲击力。这张图片一出示，孩子们一下子就被带入故事的情境中。这个女孩是谁，这个男人又是谁，女孩为什么要夺男人的斧子？他们纷纷猜测，大脑迅速运转起来。这样的导入，大大激发了学生的阅读兴趣。

4.看书评，知晓书目价值。很多优秀的书籍在出版发行后，许多著名的作家和文学评论家会为书籍撰写相关的推荐词或者书评，这也是导读活动的好“引子”，让学生从名家名言中发现书籍的独特魅力。当我们知道《我和小姐姐克拉拉》被誉为“描写童心童趣的当代世界儿童经典之作”时，有谁不想去寻找“童心童趣”，阅读“儿童经典”呢？

二、及时推进，促进深读

1.多形式复述故事。在学生读了一段时间后，可以根据课前了解的多数人的阅读进度，选择内容让学生复述故事，最低限度要能说出每章主要讲了什么，能大概讲述故事情节，讲讲对书中人、事、物的初步印象。复述时可以配合游戏、表演等变换多种形式来进行。在这个过程中，随机教给学生概括主要内容和复述故事的方法。

2.展开预测想象。儿童图书，尤其是儿童文学类书籍，情节变化往往出人意料，引导学生读这类书时，多用预测想象法去读，读到关键处可以停下来，想象下一步会发生什么。让学生通过想象，和书中故事情节进行对比，感受故事的内涵和书中内容的动人之处，这样能满足学生挑战的兴趣，促使他们向书的更深处阅读。

3.围绕小主题讨论。高年级的阅读推进，可围绕若干个小主题分章节阅读后交流讨论。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含主题的逐步思考。

4.阶段阅读成果展示。为了检验阶段阅读的成效，可以用阶段成果展示的方式推进。活动的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、佳段欣赏会、我是“朗读者”、人物评论会等活动，同时通过建立班级微信群、QQ群分享阅读感受，师生共同点评，激发学生的内在动力。

三、交流总结，深化理解

1. 探讨书的主题。书读完后，要对书的主题进行探讨，这是对整个故事、整本书的回顾总结与提升。这一探讨的过程就是领着孩子往高处走一走。在探讨主题的时候，要对学生进行引导：假如你碰到这样的情况，你会怎么做？你跟故事里的人有相似的地方吗？这是让书的内容与学生的生活链接。

2.研究书的情节。书的情节始终是学生比较关注的，作者一些独特的表达方法也会蕴含其中。读完一本书要引导学生对书中一些重要的情节进行回顾，学生会选擇不同内容从不同的角度进行汇报，这样就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。

3.分析书中人物形象。书读完后，要对人物形象做一次梳理、提升，让人物形象在学生心目中变得丰满、圆润，具有立体感。梳理出文章中的主要人物，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。

4.关注书的独特写法。对一本书的主题、情节、人物交流之后，最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，在写法上有什么独特之处？”引导学生既回到整体，又跳出书本。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。还有书中对一些人物形象的细节刻画、对景物的细致描写等生动传神的句段，都要引导学生关注，要抓住一些关键处引导学生领悟和体会。

四、后续推进，二次提升

全班一本书共读之后，为了进一步巩固学生阅读的成果，深化其对整本书内容的把握与理解，提升学生阅读鉴赏能力和阅读后的反馈能力，可进行一些后续推进活动，如，跨界阅读，看看相关电影；延伸写作活动，续编故事；对话书中人物，为故事人物画肖像；排演童话剧等。

（本文系甘肃省教育科学规划课题《新教育理念下小学语文整本书阅读策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB2375）

编辑：郭裕嘉