基于探究学习信息技术渗透生物教学探研

宋建生

摘 要：生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。生物学课程中的科學探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动科学探究。需要通过观察和实验等多种途径，来获得事实和证据。又需要对证据、数据等进行分析和判断。笔者基于探究学习，信息技术在生物教学的应用探研。

关键词：探究；信息；生物；教学

《生物学课程标准》教学建议指出：“教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意以下事项：需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。”笔者把先进的课标理论转化成教学实践，长期一线生物教学，并且担任我校生物学备课组长。基于探究学习，信息技术在生物教学的应用进行以下探讨。

一、信息技术与生物课程的整合

在生物教学中，教师充分利用信息技术的特性和功能。结合教学内容精心设计导学方案，寻找切入点；浏览相关网站、主页、搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息建立链接，搭建生物教学平台，为学生创造一个有利于学生建构意义的学习情境。学生依据教师精心设计的导学方案，进入学习过程，并依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册、进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用电子白板等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。为了加深学生对课上所学知识的理解，拓宽学生的生物学知识，教师还要为学生提供必要的有关生物知识网站、网址和自己的 email 地址。使学生在课后能通过专题学习网站对课程知识的加深。通过应用网站等对课程知识进行拓宽，并利用 email 等方式与教师、同学或者其他网上学习者展开讨论。同时教师还要对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育，使学生能够安全上网、文明上网。

信息技术与生物教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，培养学生收集、分析、综合信息的能力，探究学习的意识和能力，促进学习方式与教育方式的变革。

二、信息技术在生物教学中的运用

1.运用信息技术，激发学生的学习兴趣。信息技术以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。采用投影、录像、多媒体计算机等手段，能使呈现的教学内容形象直观的交互式学习环境，具有很强的感染力。运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学环境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。

2.运用信息技术，促进学生掌握重要的概念。例如在讲授基因概念时，介绍人类基因组计划的开展情况和重要意义；在讲授无性生殖时，介绍曾轰动世界的克隆羊的有关情况等。社会热点问题时，首先教师布置课外作业，并提出要求按照课题查找与内容有关的图片资料、文字资料，但要注意科学性。学生带着问题课前以小组形式去查找资料，认真地阅读资料，然后学生非常仔细地对资料进行汇总、整理、分析、筛选、归纳等。课堂中学生从截取的资料中以小组形式进行讨论、交流，通过交流既能启迪学生的思维，帮助学生掌握知识又能培养学生的群体意识。使学习成绩好的学生克服“自我中心”意识，充分体现合作精神；使学习成绩差的学生克服惧怕老师批评的心理障碍，大胆发表自己的见解。教师要鼓励学生积极提出疑问，对于某个问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见。这种形式的学习，学生边看资料边讨论，同时归纳出重要概念和相 关结论。合作学习促进小组内学生相互间的交流，大家得出的概念往往比一个人得出的概念更为完善。

3.运用信息技术，变换角色使学生真正成为学习的主体。例如，教学人教版八年级上册第四章细菌和真菌第一节细菌和真菌的分布，首先运用多媒体展示变质的牛奶、米饭、长“毛”的馒头长有木耳的树枝等，创设情境，激发学生的兴趣；然后结合书本中菌落、接种等有关概念，观察菌落，探究细菌和真菌的分布及其培养的一般方法，检测不同环境中的细菌和真菌，使学生在兴趣中加深了对这些知识的理解。在以小组为单位学习的过程中，学生全员参与，学习兴趣大大地被激发。课堂上避免了教师“一堂灌”的形式，学生成为了学习的主体，学习的自主性和合作性等等到充分的展现。

4.运用信息技术，促进学生全面的发展。在合作探究学习过程中，每个学生通过活动角色的分配及互换，保证了小组学习分工明确，秩序井然。为学生以后进入社会，承担一定的社会角色，建立良好的人际关系打下了基础。同时探究学习还培养了学生的综合能力。

基于探究学习，信息技术在生物教学的应用。利用现代教育技术资源，采用生物学的图片，标本，甚至配有动物界的声音，给上课的学生形象直观的教学。教师努力建设开放而有活力的生物学课堂，弥补了书本上无法教学的资源。激发了学生对生物的兴趣，大大地提升了课堂效率。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 张义梅.信息技术在中学生物教学中的应用探讨[J].电子制作，2013（20）：108.