我的舞台我做主

肖满运

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。在对幼儿心理学的研究中发现，幼儿在语言交际过程中的发展是：一方面在动作、形象、符号三个不同的水平上输入信息，形成表象，另一方面则是通过非语言手段（声音、动作、手势、表情）和语言手段（语音、语义、语法）输出信息，而表演游戏正好符合幼儿期语言表达需要大量非语言手段作为辅助这一特点。

一、存在的问题和原因分析

教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》建议：在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助；了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”“好不好”等成人标准来评价。然而在幼儿园表演游戏的调查研究中发现，教师在指导幼儿表演游戏时往往存在着“重表演轻游戏”倾向，严重违背《指南》精神，主要表现在以下三个方面：

1.传统的任务分解方式带来的弊端

“即演即像”和“导演”幼儿游戏的任务分解方式和要求，无形中给幼儿施加更多的有悖教育的压力。在幼儿初步熟悉故事内容以后，教师一般不给幼儿协商磨合的时间，而是要求幼儿马上再现故事，而且在表情上要逼真，动作上要到位，语气语调上要合理。也就是说，要求幼儿“即演即像”，甚至教师为追求表演效果的“生动逼真”而“导演”幼儿的游戏，结果不仅使得这种游戏活动丧失了其“游戏性”而仅仅成为一种“表演”，而且教师的要求往往成为一种压力而使幼儿感到紧张。

2.单一的指导方式带来的不利因素

追求“成品”表演目的下的高控制化的指导，约束和限制幼儿的创造、学习和想象能力。当幼儿因扮演角色意识不够强，驾馭语言、动作、表情的表现能力有限等原因而无法实现表演意图时，教师经常会立即介入，采用“当场示范”或“手把手”的高控制化的指导策略进行干预，把自己对文学作品的理解强加到幼儿身上，故事中角色的对话、动作、表情都是以教师的标准为主。

3.机械式的教育引导和教授产生不良后果

教师细节程序化指导与幼儿主动性发展之间出现背离，产生教育效果逆反关系。为追求“成品”的所谓“完美灌输”，导致孩子要么正襟危坐着不主动，要么是成为老师手里的“提线木偶”，部分孩子不是“老观众”就是“老演员”。结果导致动机和效果出现根本性背离，即教师的干预越多，控制程度越高，幼儿越被动，主动性发展程度越低。

二、方法和途径

那么怎样才能让幼儿在游戏中真正摆脱教师的控制，充分感知和享受表演的满足与快乐呢？笔者试图以《老鼠嫁女》游戏为例，探讨如何激发大班幼儿进行自主表演游戏，让表演游戏回归儿童本位。

（一）依据幼儿兴趣，自主生成表演主题

在开展表演游戏的过程中，应主动尝试让幼儿自己生成表演内容，充分发挥其表演和创作自主性。

大班幼儿正处于对两性认识及对“结婚”这个社会概念的敏感期。“新娘子”“结婚”等话题常常挂在孩子们的嘴边，于是我们给幼儿安排了一次绘本教学活动《老鼠嫁女》。孩子们被故事中诙谐幽默的情节所吸引，在区域游戏时他们自发地玩起了“老鼠出嫁”的游戏，由此引发了“老鼠嫁女”的表演游戏。

（二）尊重幼儿意愿，让幼儿自主选择角色

《老鼠嫁女》的游戏角色主要有八个，分别是老鼠爸爸、老鼠妈妈、新娘、猫、太阳、乌云、大风、围墙。游戏时，我们发现有些孩子经常会因为选择角色而出现争执，有时甚至影响到游戏的正常开展。于是我们一方面加强对幼儿的引导，另一方面采用有效的方法提高幼儿自主选择角色的能力。

1.图标暗示法

我们在游戏前，先把游戏需要的各种角色用小图标的形式贴在椅背上，再让幼儿自主选择座位，幼儿坐在哪个座位就表示愿意表演该座位上所对应的角色。这种图标暗示，减少了教师的口头说教以及幼儿在角色选择上的隐性浪费，保证了幼儿充足的游戏时间。

2.角色多选法

给幼儿创造更多自主选择的空间，提供多于幼儿人数的角色数量是一种好方法。如果幼儿人数和角色数量相等，自己想演的角色已经让别人选走了，剩下的是自己不太想演的，心里难免会有失落感，而提供多数量的角色，有效地减少了这种情况的发生。

3.同伴协商法

同伴相互协商是幼儿在选择和分配角色时最常用的方法。很多幼儿在协商时会出现互不相让的情况，教师一旦发现这种情况往往会选择马上介入，其实完全没有必要。因为这正是幼儿社会性发展的绝好机会，在这个过程中他们学会了谦让与合作，懂得了妥协与认同。

（三）提升表演技能，引导幼儿自主表现

自主表现更多的是肢体动作的表现，包括眼神、表情甚至语气，它是幼儿表演技能的一种外在体现，是提升游戏质量的催化剂。为了提升幼儿的表演技能，激发他们在游戏中进行自主表现，我们做了如下一些探索：

1.树立榜样典型，引导幼儿互助学习

在游戏过程中，能力强的幼儿可以起到榜样示范作用，他们的表情、动作以及说话的语气，都可以成为其他幼儿模仿的对象，而且这样的幼儿通常具有一定的领导能力，会在游戏中进行一定的组织、分配与提醒，能力弱的幼儿也乐于接受他们的指导与吩咐。幼儿整体的表现能力在同伴互助的学习过程中可以得到逐步提升。

2.教师平行介入，进行示范引领

当幼儿表演不顺畅时，教师以平行者的身份参与游戏，适度夸张的语气、动作、表情能给幼儿留下深刻的印象。当幼儿渐渐掌握表现的方法后，教师再适时退出游戏。下一次重新开始时，即使教师不参与，幼儿照样能自信地玩起来。

3.组织欣赏观摩，经验分享交流

幼儿分组轮流示范游戏过程，借助相互观摩、评价与分享，将好的经验不断进行交流、汇总，再通过模仿、练习，逐步把一些外在的表现技能内化为自己需要的东西，最后通过反复的游戏实践把自己对角色的理解慢慢诠释出来。

（四）鼓励幼儿自主创编，生发表演情节

表演游戏虽然有固定的文本，但不能每天“重复昨天的故事”。否则，幼儿的游戏兴趣就会减弱，游戏技能也得不到提升。这时候，教师如果能追随幼儿的游戏兴趣，自主生发并创编相应的故事情节对文本进行二度创作，就一定能推动游戏的纵深发展，使游戏更具创造性和娱乐性。

1.幼儿自己创编表演内容

孩子们分配好角色并开始游戏，但在“应该谁去找新郎”的问题上产生了分歧：

扬扬（鼠爸爸）：孩子，你长大了该出嫁了，你想嫁给谁呢？我给你找去。

小诺（鼠女儿）：应该我自己去找。

卿卿（鼠妈妈）：书上是鼠爸爸找，不信你看。（说着从书架上拿起书翻到《老鼠嫁女》那一页）

小诺：不行，我是女儿，女儿不同意怎么嫁？就应该让女儿去找。

虫虫：要不咱们先让鼠女儿找，玩一遍后再让鼠爸爸找，行吗？

（孩子们沉默了一段时间，谁也不听谁的，都坚持自己的意见。）

这时教师打破僵局：虫虫的提议也是一个解决的办法，你们是不是可以试一试？先按照小诺的意见由鼠女儿自己找新郎玩一次，再按照扬扬提出的鼠爸爸帮忙找新郎玩一次，看看哪个方案好。

孩子们一致同意了这个建议，于是游戏按两个版本分别进行。

2.用我們的身体参与表演

在游戏过程中，虽然已经准备了一些道具，但孩子们还是觉得不够丰富，这时教师引导幼儿利用肢体语言代替。于是孩子们自己分析每个角色，对“需要什么样的道具，可以用什么代替”展开了讨论。

（1）怎样步调一致抬花轿

对于如何表现抬花轿，孩子们首先想到两个人抬，可试了几次都无法做到步调一致。在老师的启发下，幼儿排成两排，后面的小朋友搭住前面小朋友的肩膀，组合成一个长花轿，一起合着儿歌“上下晃一晃、左右摇一摇、膝盖弯一弯、屁股扭一扭”的节拍表现膝盖屈伸、屁股扭动的动作。熟练后分别尝试两人、四人，甚至多人抬花轿。幼儿尝试后感觉只要合着节拍，“花轿抬起来就稳多了”，于是他们采取了这种抬花轿的方法。

（2）用身体动作弥补道具的不足，使表演更生动

在尝试动作的过程中，幼儿探索出很多用身体生动表演的方法，通过协调的肢体语言获得了艺术体验：

虫虫：我们从蹲到站慢慢起来，小手不停地转动，就像太阳了。

许榆：颖颖你把双手张开，我从你腋窝下钻过去就像打洞的老鼠了。

（扮演老鼠的许榆从扮演围墙的颖颖腋窝下钻出，孩子们边笑边说：“还真像老鼠打洞。”）

卿卿：我快速动身体，手不停地舞动上场，就是风了。

忠忠：我懒懒地趴在地上，猛地跳出来，就是凶猛的大黑猫。

（3）组建小乐队，为老鼠女儿出嫁伴奏

楠楠：没有乐队怎么办呀？

教师：你们仔细想想，一定有办法。

虫虫：有了，这有乐器，咱们自己组成乐队就行了。

于是，几个孩子分别拿起了鼓、小铃、双响筒、喇叭，还合着节拍练习了一遍，就这样前边抬着新娘，后边乐队伴奏，老鼠女儿出嫁了。

（五）家长介入，亲子表演其乐融融

亲子表演是以家庭为单位，家长与幼儿共同参与，选择或创编适合的内容进行创造性表演。亲子表演游戏的开展，给孩子提供了一个与家长共同游戏、共同创造的机会，成人和孩子共同沉浸在游戏的世界里，充分体验和感受着亲子间其乐融融的感情。

元旦亲子童话剧表演，不少家庭踊跃报名，共同合作表演“老鼠嫁女”。在迎亲队伍的组建中，为了让迎亲场面更声势浩大，孩子们积极出谋划策，共同商量后又增加了不少角色。大家分工合作，有的负责举迎亲旗，有的负责敲锣打鼓，有的负责放鞭炮，有的负责抬大红花轿和嫁妆，新郎得意洋洋，新娘略含羞涩，浩浩荡荡的迎亲队伍，妙趣横生，让大家眼前一亮。花轿抬到后，又创编了新郎新娘拜堂、集体闹洞房等场景，将表演推上高潮。家长资源的介入，使得幼儿的表演游戏焕发出了其他游戏无可比拟的光彩！

总而言之，大班自主表演游戏是一种创造性活动，自主创编不仅有效拓展了表演的情节，更重要的是萌发了幼儿的创造欲望，使他们把积累起来的生活经验创造性地再现到表演中，这是幼儿在一种主动状态下的自我学习和自我发展。相信我们只要尊重幼儿的意愿，把自主的权利交给幼儿，就一定能让表演游戏回归儿童本位，真正达到“我的舞台我做主”的理想境界！