基于视频微课的翻转课堂在实习护生带教中的应用研究

李蕾蕾，徐享雄

(温州市中西医结合医院，浙江 温州 325000)

信息时代下互联网技术已经渗透到了各个行业领域，为了更好地符合发展环境以及更有效率地完成目标，借助互联网平台并结合自身实际情况是所有行业都需要面对的一种转变[1]。笔者所在医院对传统带教模式进行改良，寻求更为高效、互动性更良好的教学方法，通过视频微课教学即将课程进行压缩并以视频片段展现的平台，为护生进行翻转课堂教学，于2018年在脊柱外科护理带教中展开，效果令人满意。报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料。 从2016-2018年在本院脊柱外科进行实习的护生群体中随机抽取40名作为分析对象数据来源，其中2016年7月-2017年6月期间接受常规护理带教的护生为常规组，均为女性；年龄17-24岁，平均(22.61±2.64)岁；2名为本科或以上，6名为大专，12名为中专。在2017年7月-2018年6月期间接受基于视频微课的翻转课堂带教的护生为翻转组，均为女性；年龄18-24岁，平均(22.17±2.51)岁；1名为本科或以上，6名为大专，13名为中专。组间如年龄、学历等分布情况无统计学意义(P>0.05)，可做对比。

2.带教方法。 常规组：带教老师在教学大纲下制定课程，对护生进行集中式知识点传授，对护理技能进行示范和知识重点讲解。 翻转组：(1)视频制作组。由脊柱外科有丰富临床实践、带教经验的护士担任带教老师并负责该组视频编辑工作。该组任务在于拍摄脊柱外科的专业护理操作，诸如支具佩戴协助、下肢静脉泵应用方法、术后锻炼等。(2)知识资料组。由科室年资在2年以上护士担任视频编辑工作，介绍脊柱外科科室环境、制度等内容。制作动画视频以简短生动为特点，包括科室环境、护理流程、规整制度、药品器械知识、班次安排等，各个模板制作后以微信公众号方式推送给护生。(3)学习交流答题库。带教老师完成相关知识的微课制作，在工程师的指导下将其上传到微信公众平台，专门开辟一个护生的教学斑块，对于实习护生进行对应教学管理，护生能够通过扫描二维码方式进入到学习平台当中，随时随地进行脊柱外科的专科知识学习、复习。鼓励护生通过微信和教师保持联系，对于护生的问题带教老师应该进行归纳整理，常见的知识错误或者重点作为一个专门的题库上传到教学模块中。

3.观察指标。(1)带教质量：完成带教课程后对两组护生进行脊柱外科专业知识考核，从理论知识、护理操作及应急处理能力，总分为100分，三者所占比例分别为40.0%、30.0%、30.0%。(2)教学认同度：完成带教课程后为护生发放教学模式认同度调查问卷，从有效性、积极性、实习效果、护理风险保障及师生沟通方面评价，有肯定、否定两个选项，以不记名方式调查。

4.统计学方法。 本研究所涉及数据均使用SPSS 20.0软件进行统计分析，统计后所得数据若提示P<0.05，则说明数据具有显著性差异，存在统计学意义。

二、结 果

1.带教效果。 翻转组护生各个方面考核所得成绩均明显优于常规组且差异存在统计学意义(P<0.05)(见表1)。

2.认同度。在各个方面翻转组护生对所接受带教模式的认同度均明显高于常规组(P<0.05)(见表2)。

表1 不同护理带教模式对脊柱外科护生?成绩影响(分，

表2 脊柱外科护生对不同带教模式?各方面认同度情况[n(%)]

三、讨 论

传统教学模式为集中授课并通过幻灯片进行讲解和示范，学习效率低且上课时间紧张[2]，期间师生之间仅能满足知识单方面的传授，不能进行良好的沟通交流，教师不能有效掌握学生进度并调整教学方案，而视频微课节奏更快，同时还具备碎片化、移动化的优势[3]，对知识重点或者技能操作进行精细化设计，压缩课堂，翻转课堂则颠覆了传统课堂的意义，两者相结合极大程度拓宽课堂覆盖范围，让教学的时间、方式等更为多样性[4]，在本文研究数据中可知相对于传统教学，翻转组护生考核成绩更具优越性。

基于视频微课的翻转课堂教学让学习的时间、空间极大程度延伸，对于激发学生学习积极性以及主观能动性有积极影响，也加深师生之间的有效交流[5]，在表2数据中翻转组对于所接受教学模式的认同度明显高于传统带教下护生认同度，可得到验证。

综上所述，为脊柱外科实习护生进行在视频微课平台上的翻转课堂教学能够让护生更好地吸收知识，对带教配合度与认同度明显提升，此外也缓解带教老师的教学压力，两者形成良好的学习氛围，有推广意义和价值。