某医科大学预防医学专业学生“喜欢的老师类型及授课方式”的调查

刘 瑾，朱建林，吴传城，陈 昱，李昱辰，刘宝英，曾毅丹

(福建医科大学公共卫生学院，福建 福州 350001)

为了更多地了解预防专业学生对教师授课方式的意见或建议，教师的个人素质、年龄，职称，学历等多种因素是否会影响学生上课的兴趣以及学生与教师之间的关系等，同时考虑到不同年级学生对教师的要求可能不同，特此针对2013级(高年级，已开始专业课学习)及2016级(低年级，主要是基础课程学习)学生开展了关于预防医学专业“大学生喜欢的老师类型及授课方式”的调查，从而为提高课堂教学的效果和建立更好的师生关系提供可行的建议和参考。

一、对象与方法

1．对象。某医科大学预防医学专业2013级及2016级学生。

2．方法。(1)调查内容：采用自行设计调查问卷调查(共调查人数340人，回收问卷328份)。主要调查内容包括学生对教师的授课方式、授课内容、知识面等方面的期盼；学生与教师的交流情况及学生是否介意教师年龄、学历等。(2)统计学方法：应用SPSS 13.0 软件进行分析统计，采用卡方检验，检验水准α=0.05。

二、结 果

1．关于对大学教师认知的结果。大学教师在大多数学生的认知中应是新潮开放且平易近人的，这一观点占到总人数的35.95%；另有58.43%的学生期待着德高望重且学识渊博的大学教师；认为大学里的教师多为放任学生自由发展的占到12.62%；最后，约3.08%的学生最开始认为大学老师可能是严肃刻板且不苟言笑的。具体如下(见表1)。

表1 关于对大学教师认知的结果

2013年级选择B选项的学生比例高于2016年级学生，差别有统计学意义(卡方值8.47，P<0.01)，选其他两个选项的学生的百分比差别无统计学意义。

2．关于师生关系的调查结果。有12.35%的学生与老师的关系很好，老师对于他们来说课上是答疑解惑的老师课下是可以倾诉的朋友；而除了上课外跟老师无更多接触的学生占87.65%；同时不存在学生与老师之间有矛盾，很不认同老师的现象。2013年级学生认为与老师关系好的占15.56%，2016级占9.1%，但差别无统计学意义(卡方值3.14)

3．关于大学生与教师交流方式的结果。29.97%的学生喜欢与老师在课堂上当众交流；31.46%的学生则偏向于与老师课下单独交流；而与老师几乎无交流的学生则占了很大的比重，约41.57%。同时两个年级三个选项的结果都有统计学差异(卡方值分别为6.98/57.43/19.48，P<0.01)。具体如下(见表2)。

表2 关于大学生与教师交流方式的结果

4．关于“学生回答不出老师的问题” 时希望老师的做法。当学生回答不出老师的问题时，1.12%的学生对老师打断该学生自己说出正确答案的做法表示认可；22.47%的学生认为老师可以先给予该学生鼓励，然后另找学生回答；而绝大部分学生(76.40%)则希望老师能够慢慢地引导该学生说出正确答案。关于这个问题，两个年级的学生的回答没有统计学差异。

5．对教师打扮的看法。对于在课堂上，学生们是否关注老师的穿着打扮这一问题，48.89%的2013级学生表示会关注，而2016学生中20.45%表示对此关注，大部分表示会关注的学生希望老师穿着大方、简单、得体即可。两个年级学生关于此问题的问答具有统计学差异(卡方值32.53，P<0.01)。

6．关于当课堂上听不懂老师讲课时的解决方式。有57.30%的学生仍然会认真听课，并争取弄懂，这个选项两个年级的学生的回答没有统计学差异；选择索性不听，做其他事情的学生则22.47%，2013年级学生选择此项的百分比高于2016级学生(卡方值3.85，P<0.05)，20.22%的学生则选择课后向老师请教，选择这个选项的学生比例2016级高于2013级(卡方值4.96，P<0.05)。具体如下(见表3)。

表3 关于“上课听不懂”的解决方式的结果

7．关于大学期间对教师的期许。86.52%的学生希望老师主要能帮助自己提高学习能力；59.55%的学生希望老师能够对自己的心理素质方面给予指导；约37.08%的学生希望老师在人际交往方面给予自己宝贵的意见和建议；23.60%的学生则希望老师在特长发展方面给予帮助；最后68.54%的学生希望老师能在就业方面进行指导。

8．关于对于教师的授课内容问题的回答。希望以教材为主的常规教学的学生仅占10.11%，选择该选项的学生比例，2016级高于2013级(卡方值21.88，P<0.01)；另外约17.98%的学生希望老师更多在课本以外进行拓展和延伸，该选项选择，2016级低于2013级，差别有统计学意义(卡方值4.31，P<0.05)；而大部分学生(71.91%)则希望老师以实际应用为主体，并结合社会实例的进行授课。

9．关于老师的授课方式的结果。喜欢老师幽默风趣、生动形象的授课方式的学生有93.26%；有51.69%的学生希望老师在课堂上与学生互动频繁，创造出活跃的课堂气氛；而仅10.11%的学生更偏向于老师单方向地传授大量的知识这样的授课方式。

10．关于教师年龄、学历等是否会影响教学效果的结果。2016级、2013级分别有2.27%、11.11%的学生表示介意教师的年龄；分别有9.64%、17.78%的学生表示介意教师的职称；分别有15.91%、28.89%的学生表示介意教师的学历。认为教师年龄越大、职称越高、学历越高则教学水平越高。总体上2013级学生介意教师年龄、职称、学历的学生比例高于2016级学生(卡方值分别为10.30,4.49,7.61，P<0.05或0.01)。

三、讨 论

国内基础教育大多以灌输知识为主。灌输式教学方法的特点是使教育者与受教育者处在不平等的地位，把教育者看成是主体，把受教育者看成是客体．实行居高临下的单向知识传递[1]。教师采用这种传统的授课方式为主，讲解知识，传授知识，希望学生能理解，能记住，能应用，居高临下的单向知识传播，可能就忽略了学生的主体性，同时可能会影响教师的态度、表达方式、与学生的交流方式等。其实教师的个人素养包括语言修养、知识面的广度深度、与学生的交流方式等皆对教学效果产生重要的影响。

1．教师的个人素养、修养对教学效果的影响。本次调查中，绝大多数学生希望教师德高望重，知识面广博，能幽默风趣，这些实际上是学生对教师的个人素养的期待。教师的教态和语言就决定了教学的艺术性和趣味性[2]。医学知识专业性强，很多知识本身就是条条框框，缺少趣味性，但教师在授课的过程中，可以结合自己的实践，扩展自己的知识面，可以将枯燥的医学知识与趣味结合起来。比如在讲授生态系统物质循环时，可以引用“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句；比如讲到“铅中毒”时，可以讲铅在古罗马被当做甜味剂滥用的故事，也有助于学生对“铅接触工人口内有甜味感”的理解，并加深学生的印象；讲“氟中毒”时，可以讲到喝茶的艺术等。随着年级的增加，学生对教师的知识面、教师的品德学识等要求也更高。所以，在专业知识扎实，认真备课的基础上，将优美的语言、幽默的表达方式等有机的融入课堂，同时授课过程平易近人的语态也很重要，学生才敢于提问，敢于与教师进行交流。

2．师生关系对教学效果的影响。绝大部分的学生都会偏好于平易近人且乐于听取同学的意见及想法的老师。教师上课过程中平易近人的态度，加上幽默风趣的授课方式，会拉近学生与教师的距离，学生能不懂就问，甚至有些其他生活方面等问题都愿意跟教师探讨，可以加深学生对教师的感情，有利于良好的师生关系的培养，使教与学进入良性循环的状态。

3．学生对教师的期待与要求。绝大多数学生希望老师能更多的进行课本外的拓展和延伸，但更多的学生希望老师能结合实例注重知识的实际运用，同时能提高自己的学习能力，综合素质等。本研究中随着学生年级的增加，对教师上课内容要求越高。可能的原因是学生随着大学年级的增高，对大学的知识及授课内容认识的深入，认识到医学教育中实践的重要性，从而发现以教材为主的授课已经不能满足大学学习的要求，并希望教师能以实际应用为主。

因此幽默风趣、注重与学生互动、授课内容能扩展及联系实际、同时知识渊博的教师，比较受学生的欢迎；同时随着学生年级增加，对教师的教学要求也会发生改变。采用互动式授课方式，丰富授课内容，注意表达方式等，同时注重师生交流，改善师生关系，切实帮助学生解决实际问题，对提高教学效果有很大帮助。