医学院校教师对在线教育的认可度与态度调查分析

张 浩，唐红梅，张 梅，奚丽君，李 丽

(1.上海健康医学院,上海 201318；2.上海交通大学医学院，上海 200025；3.上海交通大学中国医院发展研究院，上海 200025)

一、引 言

随着互联网技术的广泛应用，以慕课(MOOC)为代表的在线教育已是大势所趋[1]。它的出现为医学教育提供了丰富的教育资源，有效地满足不同层次的学生对公共与专业基本知识的学习[2]。2014年，中国医学教育慕课联盟成立。2015年，教育部启动的中国大学MOOCs课程建设已被纳入“十二五”期间“本科教学工程”的“国家精品开放课程建设与共享”项目[3]。Web2.0、大数据、新媒体等新概念的层出不穷，医学知识和理论更新速度的不断加快[4]，在线课程建设和教学实践对于教师自身整体教学和信息化素养的要求将不断提高[5-8]。因此，如何有效地利用在线教育促进资源共享，加强高校教师专业发展成为当下的重点问题[9]。研究人员通过问卷调查，分析医学在线课程的应用情况，剖析对课程、教学及教师的影响，为医学院校教师开展在线课程的研究和实践提供参考。

二、材料与方法

1.调查对象。 本次问卷调查以参加上海交通大学医学院举办的在线课程论坛的医学院及附属医院的教师作为调查对象。

2.方法。(1)调查问卷。通过查阅文献并结合医学教育特征和医学院实际教学情况，自行设计本次调查问卷。调查问卷的主要内容包括三个方面：①调查对象的基本信息，包括性别、年龄、职称；②对网络在线课程的了解及与自身教学结合的情况；③对当前网络在线课程的评价和期望。(2)调查方法。本次调研采用随机抽样的方法，以网络软件问卷星为平台发放问卷，在线答卷后自动提交。调查过程中，向调查对象说明此次调查的目的、填写方式和注意事项等。(3)统计学方法。问卷数据采用问卷星软件自动生成数据并进行核查，使用SPSS 20.0软件进行统计分析和统计描述，其中部分数据构成比的关联性比较使用χ2检验，检验水准为α=0.05，以P<0.05为具有统计学意义。

三、结 果

1．调查对象的基本信息。 参与调查的对象共120人，其中有效调查问卷为120份，有效率100%。其中，男性占38.3%，女性占61.7%；年龄主要集中在55岁以下；教师专业技术职称以中级职称最多，占40.8%，其次为初级职称和副高级职称，二者分别占23.3%和20.8%。具体情况如下(见表1)。

表1 受调查教师基本信息

2．在线课程的认知和使用情况。(1)对在线课程的了解情况。参加本次调查的120名教师中，共有87人表示知道在线课程，占72.5%。调研不同性别对在线课程的了解情况，结果显示男性中“知道”的占78.3%，女性中“知道”的占59.8%(χ2=1.242，P>0.05)，两者不存在统计学差异(见表2)。调查不同职称的教师对在线课程的了解情况，结果显示初级职称了解最多，占79%；中级职称、副高级职称及高级职称分别为69%、68%及73%(见表3)。(2)对在线教育的了解途径及态度。调查表明通过“移动社交软件平台以及相关宣传推送”了解到在线教育的最多达63.2%，其次为“经人介绍或看到别人使用”(59.8%)、“相关网站”(55.2%)及“通过电视、报刊、杂志等传统媒体”(5.7%)。对于在线教育的态度，70.0%表示“喜欢这种授课方式”，6.7%表示“不喜欢”，另有23.3%的人持无所谓的态度。对于在线课程与传统课堂的关系方面，80.8%的教师认为在线课程是对传统课堂的补充，但仍有3.3%的认为在线课程可有可无。对于开展在线课程是否占用时间的问题，认为“会占用一点时间”的最多(45.0%)，15.0%认为“会节省时间”，而14.2%认为“占用很多时间”(见表4)。

表2 不同性别教师对在线课程的了解情况[n(%)]

表3 不同职称对在线课程的了解情况[n(%)]

表4 教师对在线教育的了解途径及态度

3.对在线教育的担忧。 调研表明，65.8%的教师认为在线课程对学生学习“有帮助”，只有0.9%的教师表示没有用处。而对于目前的网络在线课程存在的问题，排名前三位的分别是“在线课程质量参差不齐,内容不够专业”(73.3%)；其次为“教学交流困难，缺少实时反馈”(59.2%)及“存在网络资源的版权问题”(51.7%)(见表5)。

4.参加在线教育培训情况及看法。 调查显示，只有25.8%的教师参加过在线课程培训。另有1.7%认为培训“基本没什么帮助，也不愿参加”。39.2%认为“有一点帮助，愿意听听”，35.8%认为“有帮助，并且希望多组织这类培训”，23.35%认为“有帮助，但是没有时间参加”(见表6)。

表5 教师对在线教育的担忧

表6 教师参加在线教育培训情况及看法

四、讨论与建议

1.讨论。 调查发现，不同性别的教师对于在线课程的了解情况无统计学差异，说明无论是对于在线教育的了解程度无性别差异。而不同职称的教师中，初级职称教师对在线教育了解高达79%，这可能是由于初级职称教师相对年轻，更容易接受新的教育方式。 在对在线教育的了解途径及态度方面，63.2%主要是通过网站、移动社交软件等新兴媒体了解在线课程；70%的人明确表示喜欢在线授课的这种方式；65.8%的教师认为学生使用在线课程对其学习是有作用的，说明在线课程得到了教师们的普遍认可。 为提高教师在线课程建设能力，学校开展相关培训工作， 59.1%的人认为培训对于其开展在线教育是有帮助的，而35.8%的教师则希望学校多组织这类活动。说明教师对于培训持积极态度。

2.建议。 中国医学教育慕课联盟加盟单位已基本涵盖国内所有医学院校，标志着大规模开放式在线学习课程即“慕课”已正式成为基础医学教育的重要方式[9]。基于本次调查结果，我们认为推广在线教育的仍然有几方面尚待改进。 首先，加强对授课教师的培训。使他们充分了解在线教育的操作流程，不断提升教师与时俱进的教学意识、拓宽教师的视野、增强教师的创新能力，使教师提高在线教育的重视程度，从而促使其自发的使用在线教育平台。 其次，建立健全科学系统的保障机制。要在教师培训、课程设置、经费和技术等各方面提供保障。在政策和制度建设上，应该建立健全激励机制，对于积极开展医学在线课程的教师在如职称评定、工作绩效等方面适当倾斜，给教师充分的支持。 此外，加大在线教育课程的内容管理与审核力度。通过不断优化、改造校园网络，提升网络速度与稳定性，构建“智能教室”及其配套的在线平台等工作，实现对课程和学生学习情况进行查看和分析，并于学生实时互动，使在线课程紧扣教学大纲，真正实现人性化管理。