高职院校大学生幸福感研究

郑元　王俊香　常志娟

摘要：以对石家庄职业技术学院660名学生的调查问卷和对部分学生的访谈为主要研究依据，旨在了解当前高职院校大学生幸福感的基本状况，分析影响幸福感的主要因素，并提出有效提升高职院校大学生幸福感的措施。

关键词：高职；大学生；幸福感

中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0056.03

幸福感是基于人们的客观条件和需求价值等因素共同作用而产生的一种积极的心理体验。它是一种比较稳定的正向心理感受，体现了满意感、快乐感和价值感的有机统一。近几十年来，幸福感逐渐被人们所重视，提升幸福感成为人类重要的追求目标。

大学生的幸福感对于他们的成长成才和学校的发展都具有重要意义。较高的幸福感可以让学生保持更积极乐观的心理状态，帮助他们得到更好的发展，还能推动学校的高质量可持续发展。因此，有必要对大学生的幸福感状况进行不断研究。高职院校是大学生追求梦想的乐园，是职业人才培养的高地，是让学生变苦练为乐练，让师生感受到知识之美、发展之美的幸福之地[1]。高职大学生的幸福感值得我们进行认真研究。

笔者于2017年5月对石家庄职业技术学院的在校生进行了一次幸福感的问卷调查，并对其中一部分学生进行了访谈。此次调查共发放问卷679份，收回有效问卷660份。调查的对象包括大学一年级学生450名，大学二年级学生210名。参加此次调查的男生220名，女生440名。其中23.8%的受调查者的家庭居住地为城市，76.2%的受调查者的家庭居住地为农村。

一、石家庄职业技术学院学生幸福感现状

在参与此次问卷调查的学生中，有17.6%的学生认为自己的生活充满幸福，有48.5%的学生认为自己比较幸福，有33.5%的学生认为自己还好，只有0.4%的学生认为自己不太幸福。这一结果表明，目前石家庄职业技术学院的学生幸福感的总体水平较高。参与调查的大学一年级学生认为自己的生活充满幸福、比较幸福、还好、不太幸福的比例分别为15.6%、46.2%、37.6%、0.67%。参与调查的大学二年级的学生认为自己的生活充满幸福、比较幸福、还好、不太幸福的比例分别为21.9%、53.3%、24.8%、0%。可以看出，大学二年级学生的幸福感整体水平略高于大学一年级的学生。

在对于学校满意度方面，有12.6%的学生表示很满意，也57.9%的学生表示还算满意，有27.9%的学生表示感觉一般，有1.5%的学生表示不满意，有0.15%的学生表示很不满意。大学二年级的受调查者同样在满意度上略高于大一的受调查者。他们表示很满意、还算满意、感觉一般的比例分别为14.3%、64.8%、20.9%，未有表示不满意和很不满意者。而大学一年级的受调查学生表示很满意、还算满意、感觉一般、不满意、很不满意的比例分别为11.8%、54.7%、31.1%、2.2%、0.2%。

根据此次问卷调查结果以及对部分学生进行访谈所掌握的情况，高职大学生的幸福感水平与他们对学校的满意度具有着密切的联系。而大学二年级学生在幸福感和对学校满意度上略高于大学一年级的学生，与学院对他们的管理相对更为宽松、自由度更高以及更加适应大学生活有着很大的关系[1]。

在是否努力让自己变得更幸福方面，有5.8%的学生表示已经尽了自己最大的努力，有86.4%的学生正在努力但做得还不够，只有7.8%的学生没有努力让自己变得幸福。可见，绝大部分的学生希望自己更幸福并且正在为之努力，但其中多数人还没有尽到自己最大的努力。

二、影响学生幸福感的主要因素

对于幸福应该具有哪些主要特点，每个人的理解各不相同，按支持率从高到低排列，结果依次为：乐观（83.6%）、自信（82.8%）、开朗（77.8%）、有生活目标（77.1%）、人际关系和谐（76.5%）、能做自己喜欢的事（73.6%）、聪慧（62.9%）、努力奋斗（57.7%）、心态平和（56.7%）、创造性强（42%）、自我接纳（40.1%）。

在幸福感的来源上，支持率最高的是和谐的家庭（78.3%），其次分别为知心朋友/恋人在一起（69.7%）、融入团队协作完成某项工作（57.6%）、极强的人际交往能力（57.2%）、在各种活动中取得一定成就（55.8%）、第一次靠自己的努力赚钱（53%）、自己的能力得到教师的认可（43.2%）、学习成绩优秀（41.4%）、外出旅游（40.6%）。

造成当前学生不幸福的主要原因依次为：缺乏成就感（52.4%）、自己期望值过高（51.5%）、精神空虚就业压力大（41.8%）、生活费紧张（33.5%）、学习成绩不好压力大（30.3%）、生活没有为之奋斗的目标（29%）、父母对自己的期望值过高（25.9%）、人际关系紧张（25%）、失恋（13.8%）。

通过问卷和访谈可以得知，家庭是否幸福对于学生幸福感的影响至关重要。统计显示，有78.5%的学生认为自己家庭幸福，有19.2%的学生认为自己家庭幸福一般，有2.3%的学生认为自己的家庭不幸福。家庭的幸福的总体状况较好是学生们能够保持较高幸福感的重要原因。在家庭幸福和什么关系最大上，有54.5%的学生认为是人际关系、亲情，有22.1%的学生认为是身体健康，有9.6%的学生认为是家庭经济状况。可见，人际关系、亲情和身体健康状况是影响家庭幸福的最主要因素，而经济状况对于家庭幸福的影响相对较小。有51.1%的父母教育方式为民主型，这也是学生们最喜欢的教育方式。有55%的学生表示他们与父母交流可以像朋友一样，无话不谈。这样的交流方式有利于保持和谐的家庭关系。

就业是大学生非常关注的话题，与学生的幸福感息息相关。受调查的学生中，有21%的学生表示就业压力很大，感到前途渺茫；有47%的学生表示就业压力大，擔心找不到一份好的工作[2]；有13.8%的学生表示“我有信心，可以找到一份好的工作”；有18.2%的学生表示船到桥时自然直，到时候再说。大学一年级和大学二年级的学生对于就业的态度有一定的不同。大学一年级的学生在以上四项中所占的比例分别为16.7%、48.4%、12.7%、22.2%；大学二年级则依次为30.5%、43.8%、16.2%、9.5%。不难看出，大学二年级的学生对于就业问题更为关注，他们所感受到的就业压力也更大。而大部分学生对于找到一份好工作缺乏信心。这主要受当前较为严峻的就业形势和学生对自身就业能力认知以及对一份好工作判断标准的影响。

学生是否喜欢自己的专业也对他们的幸福感具有一定的影响力。学生对自己专业很感兴趣、还算感兴趣、既不排斥也不喜欢、不感兴趣、特别不感兴趣的比例分别为15.2%、51.1%、28.6%、4.2%、0.9%。其中，大学一年级学生的比例分别为11.6%、46.9%、34.4%、5.8%、1.3%，大学二年级学生的比例依次为22.9%、60%、16.2%、0.9%、0%。大学二年级的学生对自己专业感兴趣程度要略高于大学一年级的学生，这主要因为学生在不断了解和熟悉自己专业的过程中，对本专业的兴趣和认可度有了一定的提升。但依然有少部分学生对自己的专业兴趣不高，甚至不感兴趣。这说明学生在选择专业时需要更为慎重，学校也应该给予更多的指导。

人际关系与学生的幸福感息息相关。共有近六成的学生在意别人对自己的评价。其中，有7.1%的学生很在意别人对自己的评价，有51.1%的学生在意别人对自己的评价。另有32.4%的学生不太在意别人对自己的评价。还有2.3%的学生很不在意别人对自己的评价。在对自己为人处世的评价上，有5.3%的学生表示自己为人处世方面做的很满意，有78.5%的学生表示还算满意，有15%的学生表示不满意，有1.2%的学生表示很不满意。可以看出，大部分学生对自己为人处世时的表现满意或比较满意。这种较高的满意度，对于保持学生幸福感所起到的作用不容低估。

在其他影响幸福感的主要因素上，良好的校园环境对提升学生幸福感很有帮助，有69.5%的学生认为校园环境与自己的幸福感有关。随着时代的变化，大学生的恋爱观也与过去有了很大不同，大学生谈恋爱现象更为普遍，他们对恋爱也更为认可。有73.9%的学生认为恋爱后能使自己更幸福，而失恋也是造成当前学生不幸福的一个不容忽视的因素，13.8%的学生把失恋当成不幸福的主要原因。对未来缺乏明确目标也在一定程度上影响着学生的幸福感。有13.9%的学生对未来有明确目标，有77.9%的学生很模糊，有8.2%的学生没有目标。由于高职大学生对于学习成绩的重视程度不如高中时期，所以学习成绩对于幸福感的影响力相对高中有了明显的降低。但从之前的统计中能够看出，学习成绩依然是影响学生幸福感的一个较为重要的因素，有30.3%的学生把学习成绩不好压力大当成不幸福的主要原因。

三、提升学生幸福感的建议

尽管以石家庄职业技术学院为代表的高职院校的学生目前的幸福感处于一个较高水平，但依然存在很多不足，有进一步提升的必要。高职院校应根据学生特点，结合自身的实际条件，进一步增进学生的整体幸福感。笔者认为，高职院校在提升学生的幸福感时，应该重点做好以下几个方面的工作：

1美化校园环境，提升硬件水平

优美的环境和良好的硬件条件有利于提升学生的幸福感。高职院校应该下大力气改善校园环境，让校园环境更加优美，令学生的学习和生活更为舒适，给他们创造更多的温馨、舒适感。由于高职院校校园面积普遍较小，布局也存在一定不合理之处，所以各学校要尽可能优化校园布局，提高利用率，给学生的学习和生活提供便利。教学楼、学生公寓、食堂、图书馆、操场等场所的硬件设施要不断升级改造，使学生可以从中得到满足感。校园的无线网络建设也要紧跟时代潮流，实现全面覆盖，并保证足够的网络质量，以切实满足学生的基本需求。

2加强教学改革，激发学生学习兴趣

高职院校的学生来源复杂，录取成绩相对较低。他们适应大学课程较为困难，学习积极性不高，教学改革势在必行。学校应该根据学生的实际能力、特点和社会需要，对课程进行调整，减少理论性学习的比重，适度降低课程的难度，更多地利用多媒体和实践教学的方式来增加学生的学习热情，令学生能够尽快熟悉自己的专业，提升学习效果，提高幸福感。在教学中，应该更多地采取开放式教学的方式来提高学生的学习积极性，让他们真正成为课堂的主体，更好地参与到教学中来，从而提升教学质量并增强学生的课堂幸福感[3]。

3做好职业规划，提供就业帮助

做好充分的职业生涯规划对学生未来的就业具有重要作用，这也是保持学生幸福感的有效举措。只有让学生尽快对未来的职业发展有一个清晰的思路和准确的定位，才能消除他们对未来发展的困惑。高职院校应该在学生入学后尽早指导他们开展职业生涯规划，让学生根据自身特点和行业的发展前景，规划出未来的职业发展方向，从而有一个清晰的努力方向和具体的奋斗目标。在学生准备就业时，校方要尽可能给予学生指导，并提供相应的服务，让更多的优质企业前来学校开展招聘工作，使学生能够更多更好地就业选择，进而增强幸福感。

4推进管理民主化，提高学生参与度

由于高职学生的自制力相对较差，高职院校的管理往往较非高职类高等院校更为严格。但较为严格的管理措施容易使学生产生一定的抵触情绪，并影响到他们的幸福感。而让更多的学生参与到管理中来，提高管理的民主化，可以很好地缓解这一问题。学校不仅应该在管理执行过程让更多的学生参与进来，还要鼓励学生多提出意见，并在决策过程中多参考学生的意见，对于被采纳意见者要给予足够的鼓励。只有让学生参与到管理中来，给学生提供更为民主的管理模式，使学校的管理在严格与人性化中找到平衡，才能使学生真正能够认可和理解学校的管理，并提升幸福感。

5增加课外活动吸引力，让学生获得更多成就感

课外活动是大学生活的重要组成部分。它的吸引力对学生的幸福感极为重要。枯燥乏味的课外活动只会让學生疲于应对，最终出现反感情绪，难以从中感受到幸福。而能够让学生乐于参加的课外活动，可以得到很好的锻炼，并能收获自信，得到成就感的课外活动，无疑会有效增加学生的幸福感。高职院校在策划各种活动时，要充分以学生为主体，更多地去考虑学生的感受，多推出让学生真正喜欢的课外活动。学校要切实保证课外活动的质量，不盲目追求活动的数量和规模，尽可能让课外活动有效激发学生的兴趣，让学生能够在保持参与热情的基础上得到学习和锻炼。

6开展幸福观教育，进行心理指导

学生的幸福观对其幸福感有着重要影响。高职院校应该加强对于学生幸福观的培育。在教学中应该安排有专门的幸福观教育内容，并且应该组织一些相应的活动，开展相关讲座，让学生懂得什么是幸福，如何追求幸福。学校还要指导学生正确处理与幸福密切相关的家庭、人际、学习、恋爱、工作等方面的问题，帮助他们学会如何提高自己的幸福感。同时，高职院校还要加强对学生的心理指导工作，通过开始心理指导课程和提供心理咨询服务来帮助学生解决各种心理问题，使其能够保持良好的心态，拥有乐观的人生态度。

综上所述，高职院校应该对学生幸福感状况给予足够重视，不但要及时掌握学生的幸福感状况，还要积极采取一些有效措施来提升学生的幸福感，以提高教育教学质量，增强学校的竞争力，帮助学生实现更好的发展，从而为高职院校的建设提供助力。

参考文献：

[1]段志平，王升.高职院校“幸福校园建设”理论与实践框架性思考——以石家庄职业技术学院为例[J].石家庄职业技术学院学报，2014（6）：1—7.

[2]高明.高职学生学习主观幸福感现状及相关因素分析[J].职教通讯，2017（13）：18—21.

[3]倪林英.高职院校大学生主观幸福感、金钱态度和自尊的关系研究[J].教育理论与实践，2016，36（12）：18—20.

（责任编辑：侯秀梅）