全球化4.0视角下《国际经济合作》课程改革与实践

孟方琳+金缀桥

摘要：随着全球化4.0时代的到来和我国“一带一路”倡议的提出，以资本、技术、信息、人力资本等为主的生产要素的国际直接移动更加频繁，区域经济合作业务正迅速增长。《国际经济合作》作为国际商务类专业核心课程，对培养学生的国际经济合作业务操作能力、分析和解决问题能力的作用越发明显。本课程存在着教学内容更新慢、教学方法单一、教学手段传统等一系列不利于提高教学效果等问题，应从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革与探索。

关键词：全球化4.0；国际经济合作；案例教学法；CDIO项目教学法；情景模拟法

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0052.04

引言

随着工业4.0时代的到来，工业4.0和金融4.0融合催生了贸易自由化和投资便利化的经济4.0时代，中国的地缘布局也正全方位展开，贯通中亚的新丝绸之路和辐射东盟的海上丝绸之路形成了新的立体化开放格局。全球化1.0时代是世界逐渐融为一体的大航海时代，全球化2.0时代是以英国和英镑为主导的自由贸易与国际联盟的殖民时代，全球化3.0时代则步入了以美国和美元为主导的竞争与合作时代，世界正迎来合作、平等、共赢的全球化4.0多极时代。我国有占世界外汇储备1/3的4万亿美元外汇储备，可以成为拉动全球增长的资本金，我国过剩的产能也可通过资本输出来带动；通过国际骨干通道建设，推进统一的全程运输协调机制的建立；通过口岸基础设施建设，推进港口合作建设；通过农林牧渔、煤炭、油气、金属矿产以及信息技术、生物、新能源等新兴产业领域的深度合作，推动建立创业投资合作机制。我国参与国际经济交流的步伐逐渐加快，也正在探索国际经济合作的新领域和新模式，在集群发展的优势下促进境外经贸合作区、跨境经济合作区和各类产业园区的建立。在全球化4.0时代和“一带一路”的大背景下，中国在国际经济生活中发挥着愈加重要的作用，尤其是上海、广东、福建和天津自由贸易区的相继建立对国际商务人才的需求提出更高要求。应用型国际商务人才需要具备综合职业素养，包括基本职业素质、语言运用能力、业务实操能力、跨文化沟通与协调能力、信息处理能力、创新能力和环境适应能力等。

《国际经济合作》课程作为高校国际商务类专业必修课，兴起于20世纪80年代，具有一定的中国特色。在“一带一路”建设大力推进的背景下，我国正与各国在贸易、投资、金融、生产、科技、服务等各领域展开全面合作，《国际经济合作》课程的重要性日益凸显，与《国际贸易理论与实务》《商务英语》《跨国公司战略管理》等课程相比，本课程的教学研究在成果数量和探讨深度上略显不足。本文基于一线教师的实践教学，依据国际经济合作中的新现象和新问题，结合全球化4.0时代的特点，并根据基本理论和相关知识，在把握课程前瞻性和指导性的基础上，对课程改革做深入探讨。希望给学生今后从事涉外经济合作事业奠定坚实的理论基础，提供更符合实际的实践经验。

一、课程教学目标与定位

《国际经济合作》是一门内容丰富，并具有较强实践性的课程，教学目标是着力提高学生的专业素质、专业能力，拓宽国际视野，培养实践应用能力强、综合素质高的涉外经贸业务高级管理人才和从事国际经济合作的技能型商务人才。课程內容主要涉及不同主权国家政府、国际经济组织和超越国家界限的自然人与法人，为了共同的利益，在生产领域以生产要素的移动和重新组合配置为主要内容而进行的长期经济协作活动。其中国际直接投资、国际间接投资、国际服务贸易、国际技术贸易、国际工程承包、国际劳务合作、国际租赁和国际税收是国际经济合作的核心内容。教学要使学生了解各种国际经济合作方式和基本内容，与经济合作开展相关的法律和政策；重点掌握各类国际经济合作项目建设的操作流程和技能。通过聚焦当前全球经济合作领域的热点问题，启发学生用相关国际经济合作理论进行深入的分析和探讨，并能站在一定高度和视角准确地把握国际经济合作的发展特点和趋势，进而拓展学生的国际化视野。

二、本课程教学中存在的主要问题

《国际经济合作》知识点庞杂，与《国际投资》《国际技术贸易》《国际经济组织》《国际服务贸易》等课程均有重复，课程教学内容为了追求学科知识体系的系统性和完整性，涵盖范围广泛。大部分教材内容偏向于基本理论和概念的阐释、合作分类和内容、项目实施程序和基本流程、政策法律规定等。《国际经济合作》教材中的内容更新慢，如关于中国对外直接投资的内容只有约20%的教材涉及，但还不完善、不规范。国际经济合作发展中，国际经济协调作用逐渐提升，教材中还只是对主要的国际经济协调的产生发展以及国际经济协调的组织形式等内容做简单介绍，而实践中学生需要了解国际经济协调的组织形式、国际经济协调的主要内容、内在制约机制和运行方式等。

过去本课程主要集中在课堂教学，教学方法单一，很少专门安排训练学生实际操作与应用实践。实践教学一直都是国际经济合作课程最薄弱的环节，作为实践和应用并重的课程，概念、程序与步骤对学生来讲可通过自学完成，而能力的提高需要通过实战指导完成。教师如果只是按照教学计划讲授完教学内容，学生就只能被动接受一些理论知识。没有相关的实践与应用，理论与操作脱节，教学效果会大打折扣。

考核方式较为单一。以基本知识点考核为主所进行的闭卷考试，应用发挥性题目有限，学生能力的强弱不能有效考评。平时考核中虽然会结合课程的具体内容要求学生撰写相关的小论文，但这不足以调动学生学习的积极性，也影响教学效果。

三、全球化4.0背景下课程教学改革与探索

《国际经济合作》作为培养国际商务人才的主要课程之一，目标明确、内容丰富、专业性和实践性强，从课程教学内容上，要结合当今国际经济合作新态势和我国对外经济合作发展适度调整教学内容；在教学方法上，要积极运用案例教学法、项目教学法、情景模拟法等，并充分利用网络教学平台和新媒体手段全面提高《国际经济合作》课程的教学效果；考核方式也做相应调整，改变过去一张考卷定成绩的形式，使学生主动学、认真学，成绩反应平时的积极努力。

（一）教学内容适度调整

国际经济合作具有较强的关联性、时效性、广泛性和实践性，在新一轮全球化动力机制和制度逐渐规范的形势下，“一带一路”建设也在不断深入，国际经济交往中的新业务、新方式以及新规则不断出现，经济合作内容也向深度和广度发展，同时也伴随着一定的风险。在教学内容的安排上，要结合我国对外经济合作的实际情况和国际经济合作具体业务做法，根据应用型国际商务人才培养目标，对传统教学内容进行删减、补充和调整。在理论与知识教学中尽量向学生介绍该学科最新、最前沿的知识。以“必须、够用”为度，对传统教材的内容适当删减。如当前我国国际经济合作强化国际技术贸易、国际直接投资、国际工程承包和国际劳务合作等传统合作方式的风险管理，要强调和结合实际做法进行授课。作为国际直接投资的主要模式，股权置换、工业园区建设、境外经贸合作区、跨国战略联盟、跨国并购以及BOT投资是当前发展较快的形式；涉及到土地、信息、技术等生产要素的跨国界移动，企业管理和风险投资等方面的合作内容也成为国际经济合作的新方式。同时，充分利用国际经济贸易专业刊物，如《国际经济合作》杂志中会有海外投资、利用外资、国际工程承包、外经贸政策等丰富的内容和最新观点，教师课堂上可做适当补充。课程还需要重点增加与实际工作结合紧密的操作性内容，如合同条款、具体操作规则等；根据当前国际经济政治的复杂形势，更新国际经济协调的内容。综上，国际经济合作课程重点内容为在全球化4.0的大背景下的国际直接投资、国际间接投资、中国对外直接投资、国际技术贸易、国际工程承包与劳务合作、国际租赁、国际经济协调等。

（二）教学方法改进与实施

从本课程的特点出发，以学生为中心，培养学生对国际经济的敏感度，教师要起抛砖引玉的作用，树立“教师是舵手、学生是水手”的理念，实行“短课堂、长控制”的教学模式。创造交互式、讨论式、模拟式的教学方式，鼓励学生课上多动脑、勤提问，课下多动笔、勤探讨。将课堂教学延伸到课外，鼓励学生在学中做，做中学。结合本课程教学内容运用案例分析、项目模拟、课题研究、可行性分析等方法，指导学生将所学基本理论知识运用到国际经济合作实践中，这样教学过程变得更直观、清晰、生动，可以激发学生对有关内容的学习兴趣，并加深理解，使他们由被动接受变为主动学习。

1案例教学法

案例教学法弥补了传统教学方法内容死板、方式单一的缺陷，为学生创造性的学习提供了良好的条件，在教师的组织和引导下，学生通过对典型案例的分析讨论和总结，深入透彻地理解和掌握相关知识，有助于提高其运用能力，并能培养学生分析和解决问题的能力。典型案例的选择需要把握代表性、针对性、时效性、趣味性和适度性，教师可在教学过程中搜集整理并开发案例，建立适合于本课程的案例库。如国际间接投资方向，将欧盟一体化后希腊债务危机的解决、英国脱欧对欧盟和英国经济的影响、次贷危机对全球经济的影响等问题纳入案例库；国际直接投资方向，将TCL收购阿尔卡特、联想并购IBM的PC业务、吉利并购沃尔沃、迪士尼第六家主题乐园为什么选择在上海川沙等在课堂上进行讨论；多边经济合作与一体化组织方向，可选择哥本哈根会议框架下的国际气候合作、金砖五国的国际经济合作、“一带一路”提出后中国与各国之间的经济合作等；大型国际活动方向，例如上海世博会的投资与收益分析、伦敦奥运会的经济效益分析等都是学生们感兴趣又与课程密切相关的案例。

学生的参与度和教学过程的有效组织与控制是案例教学取得良好效果的关键所在，课堂案例教学要充分发挥学生“主角”的作用，整个案例教学过程要以学生为主、鼓励为主，学生们在教师的引导和启发下，独立思考。本门课程中案例教学法能够弥补传统教学法的只知“是什么”，而不知“为什么”和“怎么样”的缺陷，一个全面的案例分析会涉及到某个问题甚至多个问题的不同角度或多个方面，从而培养学生多角度思考问题的能力。教师最后对学生讨论的总结和评价应侧重两方面：一是对学生讨论情况的总结，主要针对学生讨论思路、分析方法和研究对策的评价，在肯定好的思路和见解的同时，有必要指出存在的问题和不足；二是对讨论结果的总结，讨论结果不一定有确切的答案，应以鼓励为主。营造自由宽松的发言氛围，让所有学生都敢于充分表达自己的观点。

2CDIO项目教学法

项目教学法是繁杂的教学内容按照一定的标准整合成若干个教学项目，并以项目为主线组织教学。CDIO项目教学方法也适用于应用型经管类的相关课程，项目周期分为构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运用（operate）四个阶段。本课程的项目教学应根据国际经济合作中的具体方式丰富教学项目库，并以“专业知识—基本理论—合作实务”为核心组织学习，典型项目的选择应把握几点：当前国际经济合作热点项目；学生们感兴趣的项目；相关资料较为丰富并容易查找的项目。项目教学法的运用需要做到：项目前期教师进行相关背景介绍，要求学生通过各种方法查找相关资料；引导学生对本项目所涉及的相关理论、知识、流程等进行梳理；最后通过仿真情景组织学生进行项目模拟运作，达到培养学生感性认识和实际操作技能的目的。该方法可以提高学生学习的积极性，依托一个完整的项目，使枯燥无味的专业术语和技术名词等不再是支离破碎、不成体系的抽象概念。学生必须参与到项目的各环节，并根据项目的最终汇报获得小组成绩，这也能调动学生学习的主动性。学生对课程内容的理解也验证了主动参与式要比教师“填鸭式”的讲授更有效。随着项目的深入，学生还要分析该经济合作方式存在的问题、风险及如何来解决与防范。贯穿项目整个过程的思考和判断，对于学生知识的运用和知识体系的构建具有重要的意义。项目教学法还可以提高学生的团队合作能力和沟通能力，在项目的准备、实施和结果汇报阶段，小组成员之间的合理分工和顺利进行都体现了学生的团队凝聚力和合作能力。

3情境模拟法

结合典型案例情景进行模拟实训的教学方式具有情境性、主体性、互动性和问题性的特征，有助于学生更好地掌握知识，培养学生发现、分析和解决问题的能力，也会增强学生对国际经济合作的感性认识和实际操作技能。国际工程承包、对外劳务合作、国际租赁以及国际经济协调等部分适用于情境模拟法。如国际融资租赁部分可进行课堂现场模拟，将业务核心主体分为承租人、租賃公司和供货商，学生分组后进行职责划分及资料准备，根据国际租赁基本流程，对申请租赁、选定设备、租约签订等环节进行模拟实操。课前充分的准备，课上积极的讨论沟通，课后以论文或报告的形式及时总结，通过这种方式可以有效地激发学生的积极性，他们主动获取相关知识，在仿真模拟过程中将理论知识和基本技能充分融合。国际经济协调部分可以根据具体案例将学生分组进行角色扮演，并依据相关法律法规进行实战操作。情境模拟教学法能充分挖掘和利用学生们的专长，既可以让学生在过程中掌握相关知识，又能锻炼学生们的团队合作精神、临场应变能力，在模拟环节由于时间紧张、场面热烈，会时常出现笑点和精彩高潮，这也是模拟实训的魅力所在。

（三）建立综合考核体系

改变过去期末一张考卷定成绩的传统方式，注重过程考核和平时考核，建立动态考核制度，将学生的出勤、课堂表现、项目运作、案例分析讨论、情景模拟等均纳入考核范围。同时，学生在学期末根据课程内容可选择完成可行性分析报告或小论文一篇。平时的考核充分体现公平公正，学生在小组项目中互相评分，最后与教师的评分共同计入成绩。学生主体参与式学习也在最终的成绩中得到体现。期末试卷以开卷方式进行考核，题目均来自实践，以案例分析和论述为主，这就要求学生能在限定时间内，在有参考的前提下分析和解决问题。过程考核与期末试卷考核，分别占比60%和40%。

（四）校内校外相结合，实训实习相对接

理论源于实践，也指导实践活动。从校内的课程实训到校外的观摩实习，学生可以到真实的国际商务环境中如外贸企业、报关行、跨国公司等企业或机构感受各种国际合作活动的业务流程，进而提高学生实践动手操作能力和创新能力。实践教学过程中也可依托全国商科院校技能大赛、国际贸易模拟商品展、两岸校际国际贸易模拟商品展等，指导学生开展“第二课堂”活动，做到学以致用。

结束语

围绕应用型国际商务人才培养目标，《国际经济合作》课程应基于基本理论、合作方式、实务知识，体现先进教学理念，借助网络平台，参照传统教材，利用其他教学出版物和教学资源（相关官方网站、专业论坛等），充分发挥新媒体（微博、微信平台）的作用，形成立体化、多元化教学资源综合体。在教学过程中综合运用案例教学、CDIO项目教学、情景模拟等教学方法，完善教学内容，拓宽学生国际经济知识视野，使学生熟知国际经济合作的实际操作程序，并能在今后工作中有效规避国际经济合作活动中的各种风险。

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（责任编辑：侯秀梅）