立德树人根本任务视角下的中职德育课改革探索与思考

罗晓洪 谢祥洪

（重庆市天坤城口县职业教育中心，重庆 405900）

引言

在“立德树人”的根本任务下，中职院校的德育课程开展应根据学生的特征，将思想道德教育与学生的日常生活以及职业发展相结合，提升学生对于社会现象的认知能力，以及参与社会活动的能力，促使学生成为新时期下社会需要的接班人[1]。

1 中职院校德育课程存在的问题

1.1 教学观念陈旧，教材内容

由于传统教学理念，中职院校过于重视学生专业能力的提升，从而忽视了中职院校学生的德育教育。中职院校中对于德育教师的师资力量匮乏程度十分严重，德育教师的质量难以满足于学生成长的需求。由于传统教学理念的影响，导致中职院校的德育课教学效果不佳。且中职院校的教材主要以理论为主，注重学生的技能教学，为了满足于社会的需求，需要强调学生的技能教学，不能在强化一方的同时忽视了另一方[2]。德育教材偏离学生的生活实际情况，导致学校所开展的德育工作对学生的实际效果不佳。

1.2 教学活动少，评价方式不合理

在中职院校中，德育教师的基础知识不扎实，社会与学校对德育教师的要求不高，没有健全的德育考核评价体系，中职院校所安排的实践性活动较少，教师对于德育教学活动的开展积极性较弱，促使中职院校所开展的德育教学效果大打折扣。中职院校所采用的考核评价体系为结果性评价，这对学生思想品德的提升作用不大。在信息化时代中，传统的德育评价体系那以满足于学生的需求，不能准确的把握学生的动态，导致教学评价功能匮乏[3]。

2 立德树人根本任务视角下的中职德育课教学模式创新

2.1 优化德育教学内容

目前，教师应了解学生所学专业以及职业规划，将德育教学内容进行适当的梳理，将适合学生的教学内容进行优化。在德育教材中，部分的教学内容存在难度较大，导致学生的教学效果不好。教师需要结合学生学习的实际水平，将德育教材内的理论难度降低。教师可以充分的利用现代化的教学手段，帮助学生进行自我实践，实现教学效果的提升。

2.2 提升学生的主体地位

德育教师要对德育课堂教学模式进行创新性改革，充分的利用学校的校园网络平台，激发学生主动学习的意识，锻炼学生的沟通能力，可以培养学生良好的团队能力，养成优秀的职业素养。在德育课堂教学过程中，提升学生的主体地位，让其成为德育课堂中的主角，带有主角光环。在教学过程中，教师要注重培养学生实践能力的培养，将德育课程内容与学生的专业特点有机结合，即德育教师应准确的把握学生专业对应岗位的特点，将企业文化与德育课程内容有效结合；充分的了解企业用人标准，正确的指导学生就业；在有利的条件下，教师要带领学生走出校园、走进企业、感悟企业文化，帮助学生树立正确的价值观，将德育教育功能充分的发挥[4]。

2.3 完善评价体系

为了增强德育教学的效果，需要建立完善的评价体系，改变传统结果性评价方式，实现学生过程性评价，构建课堂评价和实践表现性评价有机结合的多元化评价体系。教师通过多元化的评价方式，全面的了解学生情况，激发学生学习的主动性；其次加强评价考核的过程化，将学生的课前表现、课后作业以及合作成果等等方面全部进行有效评价，实现过程化评价。构建多方参与评价体系，即，需要教师评价，包含德育教师评价和其他任课教师评价；学生评价，包含班级干部评价、校团委评价以及其他学生的评价，客观的审视学生自身；家长和社会的评价，来自于父母的评价和参与社会活动的评价，实现全方位的评价体系。

3 结论

综上所述，为了推进教育事业的均衡发展，提升教育质量，满足于人们对于教育资源的需求，中职院校应积极的落实“立德树人”的根本任务，全面的深化德育课程改革，尤其是德育课程。德育教学内容需要结合学生专业特点，以及岗位特点，树立正确的教学理念，完善教育评价体系，全方位的评价学生学习效果，促进中职院校德育课改革的有效进行。