案例式教学法在《生态伦理学》教学中的应用与探索

吴美琴

【摘 要】《生态伦理学》这一生态道德教育类的课程是高校公共基础选修课，针对目前该课程课堂教学以理论为主，与实际应用结合不紧密，缺乏贯穿整个课程的案例资源的教学现状，本文从选取合适的教学案例、组织学生对案例进行研讨、对案例教学进行恰当的评价总结、建立合理的案例教学考核体系四个方面入手，对生态伦理学这门课程进行了案例式教学的应用与探索。

【关键词】生态伦理学；案例教学；教学方法

中图分类号： R47-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）35-0063-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.026

The Application and Exploration of Case Teaching Method in the Teaching of “Ecological ethics”

WU Mei-qin

（College of Marine Ecology and Environment， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306， China）

【Abstract】Ecological ethics is an elective course of public ecological morality and responsibility education， on view of the current teaching of this course， it is mainly based on theory， which is not closely related to practical application， and lacks the teaching status of case resources throughout the course. In this paper， from the selection of appropriate teaching case， organizes the student to the appropriate case to carry on the discussion of case teaching evaluation summary to establish reasonable case teaching appraisal system four aspects to obtain， to ecological ethics to learn this course has carried on the application of case teaching and explore.

【Key words】Ecological ethics； Case teaching； Teaching method

生態伦理学是高校德育类公共基础课程，主要介绍人类生存发展活动和生存生态系统发生尖锐对立（环境污染、破坏和恶化等）后，为满足协调人类与生态系统的关系，寻求共同可持续发展的社会[1]。本课程从伦理学的角度重新审视和研究人与自然的关系，是人类社会由工业文明向生态文明过渡的必然趋势的反映。但由于生态伦理学有很多生存实践性的问题仍在不断探讨当中，部分学生认为是一门不太容易学习的科目。为此，积极推进案例式教学法对于探究生态伦理学课的实施具有非常重要的意义。先前的教学中主要存在以下几个问题：（1）课堂教学以理论为主，与实际结合不紧密，较难激发学生的学习兴趣；（2）案例资源匮乏，教学中引用的例子停留于面上，未能很好地整合进教学过程；（3）教学方式主要集中在教师授课，学生被动接受，课堂气氛不活跃。

案例式教学是一种注重从知识向能力转化的教学方式，这种教学方法改变了传统的“填鸭式” 、“一言堂”教学方法，使学生能充分发挥主观能动性去探讨解决问题，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力。通过对实际案例的分析，将抽象的理论知识具体化，并在实际案例中得到运用，这就大大提高了虚设的知识，经验，逻辑思维能力和理论联系实际能力。

1 生态伦理学课程教学中案例的精选

案例教学法中的“案例”是该教学法实施成功的关键要素，因此生态伦理学精选案例显得尤为重要。随着公众对生态环境的重视程度越来越高，环境安全已成为当今社会关注的焦点问题，环境污染重大事件，环境治理成功典范都是教学可借鉴的典型案例，可以就这些焦点事件进行整理、精选，并为教学所用。案例的精选原则：（1）案例应是学生感兴趣、有启发有共鸣的话题，且有代表性和真实性；（2）案例与教学目的和内容保持一致；（3）能与知识点很好的整合，体现知识点之间的相互联系。现将生态伦理学课程精选的案例整理如表1。

2 生态伦理学案例教学的具体实施形式

案例教学的研讨过程是案例教学成功的关键，案例研讨旨在让学生通过对案例的研究，整理出案例的争议点，并就争议点进行分析，学生就自己的观点、理由、证据等进行分析与阐述，并给出自己的结论，从而达到对课程内容理解的目的，并运用到实践中[4]。具体实施如下：

（1）案例教学前，根据班级的人数及学生意愿进行分组，保证所有同学提前并同等地获得相关资料，要求学生进行查阅，为案例教学做好充分准备。

（2）进行案例教学时，教师通过案例创设问题情景，学生在对案例探索与发现的实践过程中主动建构和完善认知结构。学生积极参与，带着强烈的期望积极地投入到案例分析过程中，成为案例教学的主体，教师认真听取学生的案例分析，围绕重要的知识点随时插话点评，层层诱导，充分调动学生的积极性，并有效控制局面，保证案例教学按预定的计划进行，顺利完成教学任务。

（3）案例教学过程中通过生生之间、师生之间相互讨论，来揭露学生认知中的矛盾，以问答甚至辩论的方式逐步引导学生发现问题，提出问题，解决问题，使学生在交流和合作中，思想互相启发，方法互相借鉴。

（4）在案例教学结束后，教师进行案例总结评价。对正确的方案，给予充分的肯定，对错误的方案，通过查阅相关规范有理有据的论证来说服学生，对学生的积极性和创造性思维要给予热情的鼓励。最后教师要根据学生对所学知识的掌握程度，分析问题与解决问题的能力、语言表达能力、临场应变能力、积极创新能力等对学生进行考核，使考核更加全面，更加精确。

3 生态伦理学案例教学的考核

课程考核体系与教学方法是密切相关，相辅相成的。将案例教学应用到课堂的同时，还应建立起与案例式教学法相应的课程考核体系，将案例教学与成绩挂钩，引起学生重视，调动学生的学习积极性，是實现课程目标、发挥教育导向和进行质量监控的有效手段和方法。通过考核体系可以帮助学生正确地认识自己在态度、知识、能力等方面的成就和问题，有助于他们改进学习方法、提高学习质量，同时，考核评价也可帮助教师了解和提高课程的效果与质量，为改进课程教学提供反馈信息，促进课程本身的完善。《生态伦理学》案例式教学采用平时+实践+期末“三段式”考核体系。考核体系按百分制进行，平时、实践各占30%，期末考核占40%，各阶段考核对学生能力的要求各有侧重：平时考核注重学习态度、出勤率和课堂互动情况；实践考核注重资料搜集整理、小组合作、PPT制作和语言表达能力，并将学生的自评和互评纳入考核成绩中。期末考核注重学生对课程重难点内容的掌握程度和分析问题解决问题的综合能力。

4 小结

通过两学期的生态伦理学教学改革，此种案例教学法取得了较好的教学效果，充分调动了学生的主动性和积极性，比以往那种老师单纯讲授为主的方式更能激发学生的兴趣和参与性，对年轻学生来说，活跃的课堂讨论很适合他们的特点，能让他们在课堂上不再被动，而是结合案例积极动脑，踊跃发表自己的意见和看法，同时也锻炼了学生的语言表达能力。生动活泼的案例式教学，使课堂教学充满了活力，让学生在教学改革和师生互动的教学过程中，掌握知识、提高能力、开发潜能、自主学习的能力和个性特点得到充分发挥，并强调把理论与实践、学习与应用、知与行有机结合起来，使各个专业的学生真正意识到他们对地球、对生态系统所担负的责任和义务。

【参考文献】

[1]杨世宏.探究生态伦理学[M].群言出版社，2016.

[2]罗立彬.近年国内案例教学研究进展[J].教育教学论坛， 2015，（11）：166-168.

[3]周国文.西方生态伦理学[M].中国林业出版社，2017.

[4]蒋大平.“法学案例教学模式”的改革与创新研究[J].教育教学论坛，2016，（7）：103-104.