口语交际训练要体现角色感

陆庆芳

[摘 要]小学口语交际训练设计时，教师要有角色意识，为学生提供口语交际情境，在口语交际实践中矫正学生口语表现，在延伸训练操作中，塑造学生实用性口语交际语言。口语交际训练体现角色感，不仅能为学生提供生活性体验，还能够培养学生良好口语交际习惯。

[关键词]小学语文；口语交际；角色感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0095-01

小学语文课程标准对口语教学目标有明确规范要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”由此可见，口语交际训练需要接轨生活，要体现角色感，这样才能提升口语交際训练设计的契合度。教师应利用多种教学辅助手段，进行情境再现、交际指导、生活延伸训练，让学生在角色体验中形成口语交际能力。

一、情境再现，定位口语交际角色

口语交际需要有一定的情境和角色，教师在口语交际训练设计时，需要给学生以明确的角色定位，这是口语交际的前提。

如人教版五年级语文下册《口语交际习作三》，要求展开一次“劝说”行动，教师给学生设计了一个真实的生活场景：同学们都在静静地读书，教师拿出手机，大声地打电话。这时，需要有一个学生来劝说老师，不要影响同学读书。学生对这个情境虽然不陌生，但以学生身份去劝说老师，操作难度还是挺大的。教师给出引导：老师应该为人师表，在公共场合大声喧哗，本来不应是老师所为，但现实生活中就有这样的事情发生，我们需要敢于面对，只要你劝说有道理，相信老师会认识到自己不当行为的。学生进入角色展开劝说训练。有学生说：“老师，对不起，打扰您一下。您打电话能不能小点声，影响我们读书了。“也有学生说：“对不起，老师，您需要打电话可不可以到外面去说，这样可以保护您的隐私，也不对大家造成影响。”

学生劝说有礼有节，口语设计非常恰当，角色感也非常到位。教师创设的情境比较特殊，角色有些特殊和敏感，这对学生来说无疑是一种挑战，但正是这样才能真正体现口语交际训练价值。

二、交际演绎，矫正角色口语表现

学生在口语交际训练展示过程中，难免会出现一些操作问题，教师要及时介入，给学生以技术性指导，帮助学生矫正角色和口语操作。小学生对演绎活动有比较浓厚的参与兴趣，在生活角色设计时，要注意针对学生生活认知基础和兴趣取向。学生熟悉的、喜欢的角色，往往是口语交际演绎活动的首选。

《口语交际习作五》“让名著中的人物走上舞台”，这是一个课堂演绎内容，教师这样布设：以同桌为单位，选择一篇课文进行课本剧的创作，设计好角色和对话，准备在班级内展开演绎活动。任务下达后，学生积极准备，经过讨论、阅读、设计、彩排等一系列操作，课堂演绎终于开始了。有一组演绎《晏子使楚》片段：“楚王：难道齐国没有人了吗？晏子：我国首都临淄住满了人。只要大家把袖子举起来，就是一片彩云。楚王：既然有这么多人，为什么要派一个残废来呢？晏子：实在不好意思，实话跟你说，我国国家有规定，健康人就派到上等的国家，残疾人就派到下等的国家……”师点评学生表现，对存在的口语问题进行矫正。

课堂演绎中，因为学生早已进入了角色，其口语展示也呈现个性化，有创新意识。

三、训练延伸，塑造口语角色语言

口语交际离不开学生生活，延伸口语交际训练长度，培养学生良好口语交际习惯，这应该是口语交际训练设计的基本追求。学生生活背景存在差异、学生口语交际特点也呈现个性化，在具体设计时，教师要有深度的学情调查，根据学生实际进行口语交际角色安排，并优化口语交际形式，让学生通过听、说、读、写等不同角色体验进行多样化训练，以提升自身口语交际综合素质。

《口语交际习作八》“聊聊热门话题”，教师布置一个延伸性口语交际训练任务：在班级、在家庭、在社会，总有一些热门话题，展开一次话题搜集行动，以小记者身份，深入到社区、家庭，将焦点话题内容进行整理，以书面形式呈现出来。课堂展示学生课外训练成果。有学生这样写道：“最近，我们小区出现了一种怪现象，孩子、大妈、奶奶争夺小广场。作为小记者，我专门就此事进行暗访。小区广场面积不大，晚上孩子要在这里玩游戏，一些成人要做健身活动，而奶奶爷爷们要跳广场舞。矛盾出现了，场地小，人太多，难免有磕磕碰碰，因为争夺地盘，有些邻居之间还产生了隔阂。为此，我们建议政府相关部门要重视城市运动场所的健身，尽快解决争夺地盘的问题。”

教师设计特殊话题，让学生以记者身份介入调查，这是学生比较感兴趣的角色。虽然记者多以书面语展开操作，但作为小学生，还是可以利用这个角色展开口语训练的。

口语交际属于语文最基本素质，在小学阶段，教师要根据学生学习兴趣价值取向展开教学设计，让学生在生活场景中展开训练体验，以增强学生口语交际角色感，培养学生口语交际实践操作能力。

（责编 韦淑红）