回归生活 广开“材”路

顾石红

[摘 要]回归学生生活，是突破学生习作教学难点的重要路径。回归学生生活，必须与孩子们一起活动，关注孩子日常生活，关注孩子的精神生活；必须用儿童的眼光看世界，发现别样精彩。

[关键词]习作；生活；儿童

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0082-02

习作难，难在何处？对这个问题，许多学生会毫不犹豫地回答：“没有东西可写！”的确，“巧妇难为无米之炊”，学生写作时之所以会出现这种“无米”现象，一个重要原因是老师命题时，一味地从个人本位出发，按照自己的兴趣、经历、思路出题，“觉得什么东西可以谈谈，什么问题可以讨论，就出什么题目”。这样，极易造成题目与学生生活空间（包括精神生活与现实生活）的脱节。因为教师认为“很可谈谈的”，学生也许无从谈起，教师以为很可以讨论的，学生也许没法讨论。其结果往往使学生“下不来笔”，无话可说。写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作也就无从谈起。叶圣陶早就指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活之树常青，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。要使儿童写作时“有米下锅”，言之有物，有话要说，有话想说，就必须回归儿童的生活，从生活中“找米”，让学生“讲述老百姓自己的故事”。

一、走进儿童的生活

儿童的生活是丰富多彩的，他们有着自己的生活空间，有着自己的喜怒哀乐，有自己的愿望和向往，他们每个人都以自己的独特方式体验生活、享受生命。要使写作内容贴近儿童生活，教师首先要走进儿童的生活。

1.与孩子们一起活动

学生的生活多姿多彩，其中，孩子们最喜欢的可要算各种各样的活动了。在教学中，教师要“投其所好”，顺应儿童的天性，有意识地开展各种活动，并参与到活动中去，与孩子们一起嬉戏，和他们同喜同悲、同欢同乐。让学生在活动中积累素材，感受生活。等他们有了兴趣，有东西要写了，不吐不快时，再让他们动笔。比如，秋天来了，秋高气爽，正是组织秋游的好时节。我把准备组织秋游活动的消息在班上宣布后，教室里一片欢呼。这时候，我话锋一转，装作很为难的样子说：“同学们，我知道大家都非常想参加这次秋游活动，但也有很多家长担心活动的安全问题！再说，组织集体活动必须学校批准才行，怎么办呢？”学生们异口同声地表示：他们会注意安全，遵守纪律。我说空口无凭，学生们纷纷表示愿意写下来，写保证书、申请书，有的学生还建议写一份活动计划，展示在家长微信群里，并报送给校领导。这时候，我顺水推舟，指导写作方法。学生们的积极性空前高涨，写得也特别认真、精彩。在学校、家长、班级的共同努力下，秋游如期成行。我把秋游当成学生展示自己的舞台：会做手工的，让他们展示自己的树叶标本、树叶画；爱做菜的，野餐时介绍学习做菜的经历；喜欢美景的，让他们带领大家找寻秋天的脚步……不知不觉中，秋游活动渐近尾声。在集中时，我对同学们说：“本次秋游活动，得到校长的大力支持，我们应该向她汇报一下活动情况，怎么汇报既节省时间，又能说得清楚明白？”大家经过商量，一致认为：如果一起去，七嘴八舌，校长肯定听不清楚，最好还是把活动过程写下来，送给校长。于是，我便和学生们一起讨论这篇习作该怎么写。这样，把活动和写作天衣无缝地结合起来，这些说写训练都成为活动的有机组成部分，是活动本身的需要。虽然教师在活动中只字未提“习作”二字，但学生因为活动本身的内驱力，不让他们说，他们也说；不让他们写，他们也要写，由此真正成为学习的主人。

教师组织的活动，既可以是单个的，短期的，如举行拔河比赛，野炊活动等，又可以是系列化，主题单元式的，比如于永正老师的“认识苹果系列说写活动”。当然，这里要指出的是，我们要坚决摒弃那种凡有活动就有写作的机械主义，以及为习作而活动的形式主义做法。我们要与学生一起活动，乐在其中。以活动为源泉，以唤起需要为原则，真正变“要我写”为“我要写”。

2.关注孩子日常生活

除了集中活动外，每个孩子还有着极其广阔的个人生活空间，这也是一个“量”足“质”纯的写作素材库，它亟待我们去开发。一方面，教师要通过观察，了解孩子在日常生活中做些什么，玩些什么，学些什么，这样，从学生的生活经历出发，一定能把题目出到孩子们的心坎里。比如我发现，有一段时期许多学生都喜欢玩陀螺，我就让学生以“玩陀螺”为主题自由习作。有的学生写如何玩陀螺，怎样战胜对手，写得引人入胜；有的学生们从玩陀螺的“利”与“弊”谈了自己的看法，观点新颖，富于情感，现实性强。另一方面，教师要重视学生日常的闲谈，学会倾听。闲谈时学生往往是无拘无束的，所谈的内容也常常是学生最感兴趣的，是学生生活的极好写照。教师要把这些闲谈加以归纳，总结话题，让学生练习写作。例如学生爱看动画片，在学校里谈得较多的也是动画片，让学生以《我最喜欢的动画片》为题进行写作，学生们有话可说，自会乐此不疲的。

3.探访儿童的“世外桃源”

陶渊明在《桃花源记》中，描绘了一个人人“怡然自乐”的乌托邦式的理想境界——“桃花源”。其实，在我们每个人的脑海中，都有一个“桃花源”，那就是想象世界。儿童是最富有想象力的。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现出新颖、生动的意象。这是学生进行写作练习的极好材料。语文课程标准中指出：习作要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象习作”。我们要鼓励学生大胆想象，并积极创造机会让学生尽情地发挥想象。比如，我们可以通过多媒体，播放太空城、海底世界、机器人世界等科幻情景，激起学生的丰富想象，引导学生写作诸如《神奇的太空城》《海底世界》《我的发明——智能机器人》《我的奇思妙想》等作文。再如，教师用充满感情的导语触发学生情感上的共鸣，拨动儿童理想的琴弦，奏出遐想的美好乐章，引导学生写作《我的梦想》《假如我是……》《国旗下的遐想》等作文。此外，还可以让学生对课文进行补白、续写、改写、编童话故事等。每给一次这样的习作，学生的想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象习作不仅是提高习作水平的需要，更是全面提高学生语文素养的需要。爱因斯坦就说过：“想象力比知识更重要。”

二、用儿童的眼光看世界

每个人观察世界都有他独特的视角，儿童也不例外。有这样一则小故事，很能给我们以启示。有位妈妈经常带着孩子去商场逛，可孩子几乎每次都吵着要回家，妈妈有些想不明白：商场人流如潮，商品琳琅满目，孩子应该觉得非常好玩呀！可有一次她蹲下身子系鞋带，才猛然省悟：当她用孩子一樣的视角观察商场时，眼中看到最多的是来来往往的柱子一样的大腿。成人往往与孩子有着截然不同的视角，只有当你用孩子般的眼光进行观察时，你才会看到孩子的眼中的世界，才会走进孩子的心灵，你才会发现这里是一片多姿多彩的、未被开垦的处女地。李吉林老师就曾说过：“儿童的眼睛是奇异的，世界在儿童的眼里犹如童话一般。在儿童的眼里，山呀水呀、星星、月亮，周围世界的一切都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。”每个教师对于这个新奇、富有魅力的世界都不能孰视无睹，我们要和孩子们一道去发现，去欣赏这个童话般的世界，指导他们观察，引导孩子积累写作素材。比如，和孩子们一起欣赏长辫子柳树姑娘袅娜的舞姿；一起聆听昆虫音乐会；一块为小草发芽、钻出小脑袋而欢呼；一起飞向星球，神游太空，和星星耳语。饭堂内，有学生乱扔吃剩的馒头，我把它捡回来，和孩子们一起竖起耳朵，听馒头讲自己的来历和不幸遭遇；隆冬的早晨，小树苗在呼啸的北风中瑟瑟颤抖，我和孩子们一起动手，为它们穿上厚厚的“稻草棉衣”……孩子们有了这样的生命体验，习作必然会言之有物，写出真情实感；必然会童心荡漾，童真闪烁。

（责编 韦淑红）