基于阅读“嫁接”的理性思考

刘亚敏

[摘 要]在阅读教学中，及时有效的“嫁接”可以丰富文本资源，促进学生对所学知识的理解感悟，提升阅读教学的质量。教师要为阅读“嫁接”寻找匹配的资源；要为阅读“嫁接”探寻激发的渠道；要为阅读“嫁接”开发多样的方式。

[关键词]阅读教学；嫁接；理性思考

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0050-01

“嫁接”本是植物学名词，运用到语文教学中，指的是拓展语文教学的边界，打破以教材为中心的传统教学堡垒，从而为语文课堂提供最优化的教学配置，以达到提高语文教学效果的目的。在目前的语文课堂教学中，由于教师缺乏对合理“嫁接”的把握，以至于课堂“嫁接”总处于浅尝辄止的层面，不能真正实现语文的高效阅读。那么，阅读教学中，教师如何“嫁接”才更有效呢？

一、阅读“嫁接”要具有匹配的资源

语文课程拓展，就是选择相同或者相近的资源，将之与教材内容进行整合、融通。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容的需要，认真匹配教学资源，为阅读“嫁接”奠定坚实的基础。

如苏教版语文《秋天》一课，作为一首儿童诗，主要以欢快的形式描写了秋天的美景，表达了作者对秋天的喜爱与赞美。在教学这一课时，为了丰富学生的认知，我让他们回顾一下以前学习过的课文《秋游》《北大荒的秋天》等，并说说这些课文有什么特点。如此教学，可以有效实现新知与旧知的自然“嫁接”，而且这样的资源正好与所学的课文匹配，有助于学生的认知走向深刻。除此之外，我还鼓励学生以多样的形式表现秋天，可以画一画、剪一剪、写一写，使学生对秋天的认知从表面走向深刻，从而提升综合学习能力。

语文的外延就是生活。对于阅读教学来说，教学资源不仅仅是本节课的学习内容，还隐藏在广阔的生活和学生的已有知识经验之间。作为教师，只有善于帮助学生寻找到匹配的教学资源，才能为课堂的顺利“嫁接”提供支撑，进而提升学生的阅读学习效果。

二、阅读“嫁接”要关注激发的渠道

对于阅读教学来说，“嫁接”并不仅仅是指形式上的附着与内容上的叠加，更重要的是學生认知上的融会贯通，并产生1+1﹥2的综合效应。因此，在阅读“嫁接”方面，教师应认真甄选“嫁接”资源，并且在资源介入以后，积极引领学生感悟、积累、运用，从而使课堂形成一个有机的整体。

如苏教版语文《孔子游春》一课，主要讲了孔子与弟子们在泗水河畔论水的经过，表现了孔子对弟子们的关怀以及师生之间深厚的情谊。在教学这一课时，为了帮助学生深刻理解课文内容以及文中的人物，我为他们准备了几份资料，孔子的资料、子路的资料、颜回的资料，让他们根据自己的情况自由选择阅读。由于有的学生在课外读物中对孔子了解得比较多，在“嫁接”资料的选择上，他们自然就选择了子路与颜回的资料作为自己的阅读内容；而对于一些课外阅读知识较少，对文中人物一无所知的学生来说，他们自然就选择了全盘接受的阅读学习方法。

这样的“嫁接”阅读，一切从学生的学习需要出发，遵循自愿的原则，鼓励学生自主选择，不仅激活了课堂，而且因生而异，教学效果显著。

三、阅读“嫁接”要采取多样的方式

在阅读教学中，“嫁接”不仅可以使学生吸收到其他领域中的知识，还可以有效拓展文本内容，并对现有的活动形式进行调整，从而达到提升阅读教学效率的目的。

如苏教版语文《詹天佑》一课，主要通过具体的事迹表现了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。在教学这篇课文的时候，许多学生对于文中所说的“帝国主义”“要挟”“嘲讽”等现象缺乏一定的理解，且对于全国人民的气愤，以及詹天佑毅然接受了任务等做法也不能理解，不知道那是一种怎样的状态。在这种教学情形下，如何引领学生真正深入文本情境中呢？教师可以为学生“嫁接”起通向理解课文的桥梁，以使学生自然融入其中，获得深刻的学习感受。笔者是这样展开教学的：首先，为学生“嫁接”了新闻发布会的形式，邀请双方代表参加，一部分学生以“帝国主义”的身份出席，一部分学生以“清朝政府”代表的身份出席，一部分学生以普通老百姓的身份出席，再让一个学生以詹天佑的身份出席，整个过程以新闻发布会的形式展开。“帝国主义”开始发难，把“要挟”与“嘲讽”的一面活灵活现地展现出来，一部分“群众代表”表示愤慨，而此时，“詹天佑”挺身而出，毅然接受了任务……在这样的“嫁接”情境中，学生们积极主动地学习，收获了语文学习的无限快乐。

这样教学，给予了学生充分展示自我的时间与空间，使学生有充足的时间参与思考与实践。如此一来，学生之间的学习将显得更加和谐、友好。

总之，在阅读教学中，“嫁接”作为一种新型的阅读形式，能够从整体观照的视野中，构建适切的资源支撑、拓展整体的教学时空、改变传统的教学模式。教师要把握好课堂“嫁接”的力度与尺度，为真正提升阅读教学的效率奠基。

（责编 刘宇帆）