浅议小学生整本书阅读拓展活动的策略

魏蓉

【关键词】 小学生；整本书阅读；拓展活动；策略

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）01—0085—01

阅读对于一个国家和一个民族有着特殊的意义，一个民族的境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。通过“小学生整本书阅读拓展活动策略探究”，既能探索并构建小学整本书阅读拓展活动的基本模式与相应的评价，又能探究“小学生整本书阅读拓展活动的设计”，从而使学生在阅读能力的提升中全面提高语文素养。

一、当前小学生阅读的现状

据调查，学生的课外阅读存在着几种现象：首先是不想读。学生没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，他们就被其他的活动夺去了几乎所有的课外学习时间；其次是不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获；再次是不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书。二是没有时间读，学生的空间被应试教学内容充塞所造成。当然，读书最根本的责任还是在学校。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要在学校养成。目前，阅读教学还存在着一些问题：其一，阅读时间有时被侵占。担任阅读活动课程的教师大多是语文教师，作为主课教师，受到教学质量的压力，一旦语文教学任务无法正常完成，就会出现侵占阅读课的现象，这就造成阅读活动课时间无法保障。其二，缺少阅读方法的研究。“拓展阅读活动课如何上？” 由于缺少对方法的研究，教师们对阅读活动课无从下手，低效、无效的阅读教学现状造成了阅读课质量还比较低，当然这给语文教学的改革带来负面的效应。其三，教学资源比较匮乏。我们耳边常常听到这样的抱怨：“学校图书室的书籍陈旧，学生对书籍兴趣不大”……缺乏阅读教材，缺少教学用具等，也是教师不能保障阅读课课程实施的症结所在。

二、进行小学生整本书阅读拓展活动的对策

1.认真学习相关的理论。查阅了叶圣陶先生的《论中学国文课程标准的修订》和《语文课程标准（修订稿）》等有关整本书阅读研究的文献资料，通过整本书阅读及相关实践活动，探索并构建整本书阅读活动的基本模式与相应的评价体系；培养学生的阅读兴趣与习惯；利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决阅读和实践相关的问题，策划丰富多彩的阅读拓展活动。

2.了解学生对整本书阅读的认知。为了使活动过程更有实效性，笔者观察发现：绝大部分学生喜欢阅读，而且现在的学生已经不满足于自我阅读，他们更期望能与同学、家长共同阅读，并在阅读后通过形式多样的成果展示来体现阅读给他们带来的乐趣。因此在整本书阅读的活动中，应抓住其特点，有机地将文本内容与实践活动结合起来，彰显学生们的个性，让整本书阅读既突出阅读的特点，又激发起学生们参与的兴趣，从而全面提高学生学习语文的能力。

3.在阅读中交流，在交流中研究，形成完整科学的阅读学习链条。笔者依据班里学生的现状，遵从整本书阅读学习的特点，分阶段、有重点地展开了如下活动（以《查理和巧克力工厂》阅读为例）：（1.）划分阶段，明确阶段活动重点。新书推荐课：在推荐课上，笔者以介绍作者、观看插图、猜剧情、编故事等方式激发学生的阅读兴趣，让学生对这本书充满好奇与探知欲，从而引发学生自己想要阅读的自主性。阅读交流课：引导学生欣赏阅读材料，使学生对文章进行鉴赏，积累语言材料，了解写作方法，提高学生审美能力。成果分享課：通过开展读后叙述、交流评论和表演展示等活动，让学生交流阅读书籍的收获，在互相的交流中获得成果的分享。以上三种课型贯穿了阅读的整个过程，适时监督阅读进度，交流阅读感悟，及时分享阅读收获，不仅让学生学会了如何深度阅读书籍的方法，而且提炼了阅读各阶段的不同感受。（2.）确立方法。以推荐课、交流课、分享课为平台，采取师生共读、生生共读、亲子共读等多种方法，通过与不同对象的共读过程，实现对作品的全面解读，同时，提供更多师生、亲子、生生之间的机会，融洽彼此之间的关系。（3.）提升阅读感悟。实际教学中，教师因地制宜，制作了多种信息采集卡，主要有人物信息卡、阅读交流单、阅读记录册等，遵循“由点及线，由线及面”的原则，引导学生将人物特点（点）融合于故事情节（线），再将情节提炼升华为故事内涵（面），最终，依据自己对故事内涵的理解，撰写一篇读后感，完成阅读交流的整个过程。

总之，从阅读文本开始，到深入理解文本内涵，再走出文本，回到现实，联系生活实际，升华文本主题。学生们的认识经历了一个质的飞跃。“课前激趣、课内拓宽、课外放飞”阅读教学模式，把课堂分为课前、课内、课后三步。有效地架起一座课内外阅读的桥梁，激发了学生课外阅读的兴趣，拓宽课内教学容量。课堂上改教师“一言堂”为以学生自主学习为主，激发灵感思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。

编辑：张慧敏