抓课堂生成性资源提升语文核心素养

蒋琴

一、一次公开课的尴尬教学：对学生的回答视而不见

最近聆听了《宋庆龄故居的樟树》的公开课，老师使出了浑身解数，展示了自己完整的教学设计，把自己的教案严格执行完成，学生回答也异常的热闹，可是我却发现有的老师对学生的回答视而不见。

师：有的时候除了关键词，关键句也很重要，比如第五小节，就有一句非常重要的句子，一边读，一边找。

生：“而樟树本身却有这种香气，而且这种香气能永久保持”，我觉得这是关键句。

师：还有谁有别的意见？

生：我有补充，“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”

师：那这样就是几句话啦？只要找出一句。

生：“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”

师：我发现了同学们刚找的几句话都是对樟树的直接描写，那我们来看一看这一句话——一起来读一读“樟树的可贵之处就在这里”。

这是很多老师的真实课堂，学生会“启而不发”，一个自然段总共那么几句话，學生就是很不给面子，转过来绕过去，就是找不到你想要的那句话，老师百思不得其解，这么简单的答案都回答不好。我想，不是学生的语感差，不是他们阅读能力弱，而是老师没有恰当处理学生的生成性资源。

二、尝试改进——策略和方法的思考

1.课堂出现问题的原因分析

其实老师关注的不是学生的回答，而是自己要继续进行的教案，对学生的回答视而不见。我想不是学生阅读能力差、回答的不到位，而是老师缺乏对他们回答的关注和分析。老师必须及时判断、回应，倾听、判断出学生出现“自我中心”的倾向后，意识到需要引导，但不能以老师的说教“替代”儿童的思考。

2.策略和方法的思考

（1）精准深入的文本解读。文本解读，就是指教师通过对教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透彻的理解和把握。解读又包含三个层次，依次为读懂、读透、超越。“读懂”，即保证教学内容的科学性，挖掘教材内容的内在价值；“读透”，即发现教学内容的知识结构，探索教学内容的设计思路；“超越”，即发现教学的独特意义和价值。站在文学性的角度解读文本，是教师解读文本的第一步。如邱俊老师执教人教版六年级的课文《腊八粥》，她抓住一个核心，语言建构，一堂课带领孩子感受、品味、积累沈从文的语言，最后运用语言。虽然孩子最后写的是自己的语言，但我们已经若隐若现地感受到了沈从文语言对孩子的影响，那些传神的细节跟这堂课是息息相关的。虽然教师只展示两个孩子描写的东西，但是窥斑见豹，孩子的语言有提升。她的课上得很丰满，课有很多的嚼头，她从三个维度去嚼——思维、审美、文化。“白胡胡、松劲、面东东”是方言，表面好笑，可是她上升到文化的高度了，这是不经意地、润物细无声地传承文化，语言是我们的精神家园。巴金说：“文学是人学。”人学只有一个目的，让人变得更好。用审美的方式理解解释文本，抓住文本的特点，深入解读文本的语言，把自己放进去了，把孩子领进去了，学生的语文核心素养达到了融会贯通，学生的生命得到了成长。

（2）抓课堂中生成性资源。生成性资源是指在课堂教学情境中，通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。“新基础教育”提出教学是建立在教师把课堂“还给学生”的基础上的，是在“动态生成”的教学实践中逐渐推进的，课堂教学呈现出面向每个同学的“活”的状态。如教学《云雀的心愿》时，理清脉络进行思维导图梳理，一名同学运用的是漫画梳理，画了五幅漫画，把课文分成了五个部分，另一名同学运用的是文字梳理，用三句话把课文分成了三部分。老师让学生照着自己的思维导图做介绍，两名同学的做法都得到了肯定，此时，教师把两人的思维导图拿出，进行差异化的分析，通过分析，再结合思维导图的提示，给课文分段，并概括段意。老师很好地利用了课堂中的生成性资源，这种资源是差异性的资源，对于课堂的推进起到很大的作用。学生通过比较分析，学到了两种思维导图的方式，并且通过分析思考，产生新的问题，然后继续进行学习。

如何提高学生核心素养？从精深的文本解读、抓课堂中学生资源的生成等方面研究，这些方面不是各自为政的，而是互相交融的，你中有我，我中有你，借此来让学生建构语言，发展思维，审美鉴赏，传承文化。

作者简介：江苏省常州市东青实验学校语文教师。endprint