如何在课堂教学中有效训练学生的语感

胡锁花

张定远先生在《20年来语文教学的成就和问题》中说：“现在的语文教学不从实际出发，把语文的工具简单化、程式化，把生动的语文能力训练变成枯燥的纯技术训练，教学活动呈现固定的僵硬化模式。”这种做法泯灭了学生的活力与个性。而“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，是《义务教育语文课程标准》规定的课程目标之一，也是阅读教学中必须完成的重要任务。笔者认为在新课改的背景下，应该大力提倡语感教学。

所谓语感，泛指对语言文字的准确而又敏锐的感受能力。它是一种语文修养，是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的，一种带有浓厚经验色彩的对语言文字比较直接迅速的感悟和领会。

良好的语感，对于提高阅读、理解和语言运用能力，养成良好的阅读习惯，发展思维，提高鉴赏水平都具有重要意义。叶圣陶曾强调指出，“至于文字语言的训练，最重要的是训练语感”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字”。吕叔湘先生也說：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断地进步。”所以，小学阅读教学必须加强语感训练，培养学生良好的语感能力，从而提高学生的阅读水平。

一、创设情境，诱发语感

枯燥、单调、模式化的教学是导致学生厌学的直接原因，也是导致学生读书无感情的主要因素。如果教师上课能恰到好处地给学生营造一个良好的语感氛围，触发学生的情感，则会收到事半功倍的效果。

例如学习《草原》这篇课文，先让学生边欣赏歌曲《草原》边观看屏幕上展现的美丽景象，学生顿时兴趣盎然，对草原赞叹不已。我趁热打铁地问：“同学们刚才看到的就是课文第一自然段所描述的，谁能把这一段读给大家听一听？”学生读书语言流畅，感情充沛，从而达到训练语感的目的。

采用多媒体教学手段创设情境，诱发学生语感固然很好，但并不是每上一课都能做到的。而说几句富有启发性的话语、提一个学生感兴趣的问题、制造一种悬念等等，同样能收到培养学生语感能力的最佳效果。例如《拉萨的天空》这篇文章，我先在屏幕上展现拉萨天空的景色，紧接着问：“拉萨的天空怎么样？”学生充分发言后，教师过渡：“看到这么美的景色，同学们能不能把它读得更美呢？”这样一调动，学生的语感能力自然得到培养。

二、揣摩词句，训练语感

语感的对象是语言文字，而词是语言文字的最小单位，能表达一定的意义且能独立运用。理解词语是理解感悟文本的基础。训练学生品味词意，领悟词情，在具体语言环境中感受用词的准确、生动，是语感训练的重要途径之一。

例如学习《李时珍夜宿古寺》，我扣住两点指导学生学习课文。一是“不怕吃苦”，二是“严谨求实”。在充分朗读课文的基础上，学生展开讨论。例如，从课文什么地方看出李时珍不怕吃苦，大多学生说到了“错过了客店，借宿古寺，喝泉水，啃干粮”。教师在同意的基础上，引导学生继续读课文。学生有的说：“从‘啃字能看出馒头很硬，而且他们大口大口地吃，一定很饿了。”教师及时说：“从时间上能看出来，他们刚住古寺时，还是夜幕降临，等到月亮已经移到当空还没有休息。”……我很高兴，让他们再来谈谈李时珍的“严谨认真”，学生从“及时记载”和“亲自品尝”两点来谈，谈得很准确全面。一个学生说：“我从‘山风呼啸，猫头鹰在尖叫着这句话看出了李时珍的严谨认真，你看风这么大，这么寒冷，猫头鹰的叫声这样凄厉，李时珍却不受任何影响，认真记载，真了不起啊！”

此外，在句段阅读中还要紧紧抓住能揭示段、篇中心的句子或在段落层次结构上起重要作用的句段，如承上启下句段、中心句段，引导学生联系上下文进行思考，领悟作者在篇章安排上独具的匠心。

紧扣语言文字的运用，进一步挖掘教材中的语言文字因素，能够促进学生阅读能力的提高，使学生体会到作者用词的准确、形象，很好地训练学生的语感。

三、启迪想象，丰富语感

对课文内容进行再造想象，在脑中浮现画面，可架构起正确感知语言文字的桥梁。小学生长于形象思维，教师启发学生展开想象，引导他们把课文对人事景物的生动叙述和描写，再现成一幅幅生动形象的画面，从中受到感情的陶冶，丰富学生的语感。

在语文教学中，教师如果能够引导学生进入课文所创设的特定意境中，那么学生对语言文字的感受必然真切自然。怎样引导学生顺利进入意境呢？可让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，使学生在心中产生“内心视像”，感悟语文的意境，获得丰富的语感。

例《游园不值》教学中，教师故意长叹一声：“唉，真扫兴，兴致勃勃而来，现在可要失望而归了！”随后用无精打采的语气读出“一枝红杏出墙来”。学生可不答应了：“不对，作者虽然没游到园，但还是高兴的！”一生说：“不管怎样，诗人虽然没看到满园春色，但还是看到了一枝红杏，这比什么都没看到要好！”一生说：“诗人没有看到满园春色，但他从这一枝红杏上可以展开丰富的联想，想象园中的美景。”师微微一笑：“如果你是诗人，你仿佛看见了园中哪些美景呢？”于是学生你一言我一语，争先恐后地抢着“描述”起满园春色的美景。有的学生认为诗人可能还会兴致勃勃地吟诵很多关于春天的诗歌，于是一句句优美的诗句也飞出了他们嘴边。学生所说、所想、所思都是从内心的真情实感出发，积极主动地与头脑中已有的场景进行联系。

四、强化实践，发展语感

著名教育家叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，只有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积累得越多，了解越真切”。由此我们不难看出，敏锐的语感是和对生活敏锐的感受密切联系在一起的。所以，要培养学生的语感，就应要求学生在日常学习、生活中，每接触到客观事物就养成思考的习惯。但光思考还不行，还应注意将之用准确的语言表述出来。那就得多写写。

如学习了《秦兵马俑》一课，可以指导学生运用“有的……好像……”的句式，讲述秦兵马俑其他的神态。这样做，一方面能掌握和运用这个句式，另一方面也积累了语言，培养和提高了语言表达能力。

另外，开展丰富多彩、有趣生动的实践活动。如举办故事会、朗诵会、手抄报比赛、读报剪贴、演讲比赛、小辩论赛等，可使学生读有所感，读有所获，促进语感的培养。

总之，语言能力是个多侧面、多层次的系统，而其核心的因素是语感能力。朱作仁说：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”因此在阅读教学中应善于创造多种途径训练学生的语感，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力。

作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师。endprint