与聋生斗智斗勇的日子

王玉红

摘要：在特殊教育里，怎样让孩子快乐学会生存的本领，学会幸福的生活？巧用智慧，营造快乐轻松的课堂，让课堂变得生动多彩，幸福的老师才能培养有幸福感的孩子，并让幸福不断传承……

关键词：幸福感；特殊教育；课堂

雨果说：“亲善产生幸福，文明带来和谐。”作为一位聋生教师，我多么希望可以和学生们和谐相处啊！可是，在最开始工作的时候，我与聋生之间的和谐交往成为我的奢望，课堂变成了没有硝烟的战场，孩子们不喜欢我，甚至讨厌我，师生、生生交往存在诸多的问题，学生的快乐成长成为遥不可及的梦想。我爱我的学生，希望她们不是外人眼中的另类。每当迎着他们的目光，我都在心底默默的鼓足勇气，希望可以陪着他们推开每一扇门，打开每一扇窗，我相信每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙；每一扇窗的开启，都会洒进温暖明媚的阳光……建构和谐课堂，让学生快乐求知，我进行了诸多尝试，当然也曾经四处碰壁。

案例一：

学生于××，他是一位活泼而淘气的孩子，非常的聪明，不论语文还是数学，一学就会，常常帮助老师辅导班级中学习跟不上的孩子。从他的母亲又生个健康的弟弟后，他渐渐变了。有一次周末，父母来接他回家，他说什么都不回去，并用手语和我说，他的爸爸妈妈不喜欢他了。他的父亲脾气火爆，抱起他就往摩托车上放，结果崭新的摩托车被他踹出个瘪，他的父亲火了，动手打了他。他的母亲伤心地落泪，直说孩子怎么变成这样了？不久他上课趁我在黑板写字时竟然偷了我100元钱，通过和他谈心教育，他主动把钱归还于我，并向我保证以后再也不这样了。没过几天，他在课堂上又和科任老师打架，甚至动手了……他是我的遗憾，后来他离开了学校，只是几年后有一天，在大街上偶尔看见了，他正独自闲逛，虽然他亲切的喊我，并一把抱住了我，但是我的心里酸酸的。从他迷茫的眼神和欲言又止的态度中，我体味到为人师的责任绝对不是教会孩子几个字或几道题。或许，为人师肩膀上承载的真得是每位孩子一生的快乐和幸福。我一直在问自己，如果当时我鼓足勇气，对自己自信一些，把他留下，会不会改变他的一生？也许为人师就是这样，多一份努力，就一定会少一份遗憾。

案例二：

学生管××，她是一位好学而勤勉的孩子，每天都会稳稳当当的拿本书看，就算回到宿舍，也要拿本字典。很少看她笑得开心时候，更少看到她玩乐的时候，每次我满眼诚恳，笑着拉她出去玩，她也是对我浅浅笑笑，然后摇摇头，摆摆手。她和同学之间很少说话，有不高兴的事情，都以摔门和摔桌子、椅子来表现。整天或者一声不响，或者一鸣惊人。时间久了，同学们对她都是敬而远之。真正的让我感到震惊甚至惶恐的是她的日记。只有恨，没有爱。有猜忌，有焦虑，有愤恨，有孤独。播种爱，让爱在她心里生根、发芽，成为我的希望。她愿意看书，最开始，我就找些冰心等人的小说给她看，和她探讨。这样，时间久了，因为爱好，她有不懂的地方就来问我，我们渐渐聊得来了，可是怎样让她和同学之间也能和谐交流呢？尝试过让她课堂上帮助落后生，及时表扬激励，也尝试过班会中的悄悄话，在春游和秋游等活动中也营造良好气氛，鼓励她能走进学生之中。渐渐的笑容开始荡漾在她的脸上，她和同学们关系也越来越好。

案例三：学生高××，他是一位犟极了的孩子。认死理，不听劝，和同学常常闹别扭。有一次上课，他和同桌闹别扭，把同桌的作业本撕了，并动手打了同桌。最开始，我把他叫到办公室时，他以为我要批评他，眼睛一闭，头一甩，就是不看我，我给他椅子他也不坐，一直在掉眼泪，一个小时过去了，别说和他谈心，他都没有正眼瞧我一眼。当时的我，伤心、沮丧、灰心、气愤……真是五味俱全，他的耳朵听不到，如果再不睁眼睛看看我的手语，怎么能交流呢？我灵机一动，想起了海伦·凯勒和老师莎莉文的交流方式，我悄悄的拉起他的手，写一个“和”字，这个字很管用，他的眼泪止住了。我又写了个“你”字，他睁开眼睛看看我。紧接着，我就顺其自然的依次写下了“在”“一”“起”，他好奇的睁大了眼睛，用眼神催促我继续写下去，没有办法，我就现场发挥，继续写下了“都”“是”“你”“的”“朋”“友”，连起来就是“和你在一起，都是你的朋友。”这样一句不算通顺的话。通过这样的方式，开始了我们的交流……最后，他找到同桌承认了错误。那天我给他讲了很多人生和朋友的大道理，不知道他听明白了多少，可是在他的眼神中我分明看到了喜悦和坦然。当然，他的犟脾气不是一下子就改的，他还是常常犯错误，也打过架。还有一次，全市的文艺汇演马上要开始了，他是舞蹈组的，可是他因为一点小事情不高兴了就不上场……所有的这些事情，都是通过拉起他的手，写下几个我认为能打动他的字而化解。我想，教师的能耐不在于他的嗓门有多高，说话多有哲理，更不在于他的理论有多厉害。有时候，只需一个真诚的眼神，一个温柔的动作，学生就能接纳他，学生能接纳的老师才是真正“高”的老师。

教学反思：

通过以上案例，我们发现，聋生与他人和谐交往能力相对于正常儿童发展缓慢，而不能和谐与人交往，直接影响到孩子心理、身体的成长及学习生活。怎样预防“生长痛”，我们做老师的真应该多动动脑子，给孩子们“补补钙”。从入学开始就需要教师在生活、学习中不断与家长配合，找到教育的切入点，不断提高其社会适应能力，毕业后才能真正回归主流，就如聋人大学生周婷婷所说：“一个人的孤独并不可怕，可怕的是人群中的孤独”。。和谐的课堂才会有和谐的聋生，和谐的聋生才不会孤独。

聋生因为聽力残疾，信息闭塞，认识片面，导致思想偏激，爱猜疑、与正常人交流障碍。所以多数聋生在毕业走向社会以后，调整不好自己，不能很好地适应社会，甚至走上犯罪的道路。因而在教育中对聋生进行社会适应能力的培养，使聋生能在未来的市场经济大潮中做到“适者生存”是聋校教师的一项艰巨任务。这项任务虽然艰巨，但是其意义非常深远，它关系着聋生以后的生活命运，能否融入主流社会，能否找到一个适合自己的位置，能否走上成功之路实现自我的价值。工作十几年来，接触到性格各异，家庭各异的聋生，怎样让聋生与他人和谐交往，快乐求知，关键在于聋生社会适应能力的培养。

通过美国心理学家对社会适应的十条标准等资料，我又结合了多年的教学实践经验，我认为，让聋生与人和谐交往，课堂的和谐尤其重要，要做到以下几点。

聋生的模仿能力很强，教师要时刻提醒自己“学高为师，身正为范”。刚入学的聋生，几乎都把老师作为自己的标杆，因为他们接触环境较封闭，和外界交流少，所以很多的是非都是通过与老师学得对比而成的，他们往往不能一分为二、客观地看待事物。我教毕业的聋生班级的孩子连写字都与我一模一样，在人格方面，可想而知。我觉得教师至少应做到以下几点：1、教会学生批判。告诉孩子，老师不一定全是对的，如果老师错了，学生帮助找出来，及时表扬。这种情况，老师应该告诉学生批判的方式，学会用委婉的，善意的方式告诉他人别人的错误，更能让人接受，在教会学生批判的同时，学生会更好的懂得一分为二看待事物，找出事物的正反方面。2、教师用智慧与学生和谐相处。如果老师和学生不能和谐相处，却又要求学生之间和谐相处，那几乎是不可能的事情。特殊教育是美丽的，美在机智，美在理解，美在和谐，美在创新。就如案例二，案例三中的孩子一样，每位孩子都有不同的个性，教育方式就不能相同，就像给农作物施肥似的，每种农作物的生长环境，生长周期等方面不同，要求的肥料，阳光，水分，日照就不同。聋生也是，每种孩子都应该有不同的交流方式与教育方法，一种有效的教育方法不能对人人都有效，如果真得想定义个人人都有效的特殊教育方法，那只能是“爱”与“智慧”，这些需要老师在工作中用爱与智慧去发现，去感悟，找出与孩子心灵相通的切入点。3、“放风筝”教育方法。带聋生就犹如放风筝，不能太紧了，绳子容易断，而且飞不高，应该做到该放手时就放手；当然，也不能太松了，不能让风筝满天乱撞，应该有“一声吼”的果断与机智。应该做到放一放，收一收，这样风筝才飞得高，飞得稳。当然，这条线，是掌握在我们老师手中，这个度也只能凭经验感觉着来。最开始工作，我想把学生按照正常孩子那样管理，像教育家魏书生老师那样，让学生自己管自己，而老师自己当半個甩手掌柜，经验告诉我，那真是乱套了，聋生那样真是不行。后来我又开始天天盯着学生，监督他们，发现那样也不行，学生烦死我这样的“监工”啦！所以我慢慢根据学生特点总结出“放风筝”教育方法，别说，这招好使，不紧不松，不急不缓，慢慢地就把班级带上平坦大路了。

我觉得，聋生的教育是可敬的，美丽的，蛮有挑战的。用智慧、用爱为学生创造和谐的环境，创造和谐的“社会人”，让孩子们快乐成长，我还会继续探索。

参考文献

作者：孟繁华

书名：《赏识你的学生》

出版社名：教育科学出版社

出版年：2010年

页码：第二、三、四章