语文教学的激情艺术

郑卫萍

每个语文老师都拥有45分钟和三尺讲台，但教学效果迥然有异，有的情趣横生、气氛活跃，学生双眸闪光，兴趣盎然；有的平板乏味，沉闷窒息，学生旁听别望，昏昏欲睡。产生这种不同的效果的原因何在？我认为教师上课的激情艺术直接影响着语文教学的效果，教学中不仅要有深厚的情感体验，以饱满的情绪，昂扬的热情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术。

一、 深刻体味，以情激情。

语文较之其他学科来说，更具有形象性和情感性，语文教师不仅用思想和逻辑谈话，还要用形象和激越的感情谈话。以情感人是语文课的重要特点，从某种角度来说，情感是语文教学的命脉。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，要激起学生的感情，老师自己在教学时就必须有丰富的情感。为此，教师就必须深入的钻研教材，披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者感情的波涛。只有自己先吃透作品，先有情感體验，先有了是非，善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出语才会真切，才会引起学生感情的共鸣。

例如在执教朱自清的名篇《背影》时，笔者曾满怀激情的作了如下课堂导入：亲子之爱，是一个永恒的主题，又是我们中华民族的传统美德。著名唐朝诗人孟郊在其《游子吟》一诗中就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部浓缩在“临行密密缝”这个艺术形象上，使无数后人从中领悟到了如淮河一样绵长深远的父母之爱。今天我们要学现代美文作家朱自清的《背影》，更是独具匠心的再现了这一永恒的主题，它平中见奇，朴中见巧，读着它，你不能不被它所表现的那种父亲对儿子的至亲至爱的感情所深深打动，为什么这样感人？它催人泪下的力量又从何而来呢？我想，从感情的真切诚挚而言，应该来自它那既精雕细刻，又返璞归真的艺术功力。

教师如此充满激情的语言渲染，可谓先声夺人，极富感染力，很快就能把学生的感情凝聚到温柔深厚的亲情中，继而引申、联想、想象，走进生活，走进文本，加深了体验，为火花课堂教学做好了感情的铺垫。

二、 设计方法，巧妙激情

刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”确实，情感是连动的，想要激发学生的情感，根据文章特点，设计一些行之有效的方法，同样能够收到良好的教学效果。

1、1.情境渲染。

中学语文教材都是文质兼美，富有情感的美文，我们在教学这些文章之时，尤其是第一课时的教学，创设情境，激发情绪非常之必要。通过情境的渲染，，可让同学尽快地进入作品，加深对作品德理解和情感体验，从而增强教学的感染力。比如，在讲授《春》这篇文章时，我们可以用生动形象、富有感染力的语言为学生描绘一幅春光图，让同学进入春的氛围，心中充满对春的向往，这样学生对课文的学习也就兴趣盎然了。

2、2.巧妙朗读。

不少文学性课文写得声情并茂，文质兼美，此类文章我们则要注重朗读，通过多种的朗读形式来感受作品蕴含的情感。就拿《春》这篇文章来说，我们可以录制很有春天气息的音乐背景，在啾啾的鸟鸣声中，在嘹亮的笛音中，用欢快、欣喜、充满感召力的语言读出春天的美景与美情。再如上《乡愁》一文时，可以多层次地朗读这首诗，以读带讲，把学生引入课文所描绘的意境中去，感染熏陶他们，激发他们的情感，可收到以情动人的教学效果。当然，读的形式多种，我们可以根据文章的特点采用不同的形式或综合使用，以达到最佳效果。

3、3.体态语言。

语言包括有生语言和无声语言。无声语言则主要指体态语言，语文教师在分析课文时的表情、手势都可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，语文教师在运用有生语言在进行教学的同时，还需要借助自己的体态（表情、手势、姿态）来补充，加强有声语言。“情动于中故形于声”，情动于中亦形于体。声于体互为补充，互为依存，成为一个有机的统一体，它是语文教师赖以表情达意的依据。一个立定不动的“三板”先生很可能会让学生昏昏欲睡；而能用体态伴随形象性的语言描绘出一幅幅多姿多彩的画面，刻画出一个个栩栩如生的人物形象的教师，则能集中学生的注意力而使其不“旁听别望”。

4、4.合理想象。

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不仅会面，并且了解作者的心情和作者的心情相契合。”他所强调的是读诗学文中的想象。没有想象，就不能把握作品中的形象，进入作者所创作的情景，当然也就不能激起学生的情感共鸣。反之，如果教师能够根据文章的描述引起学生对作品中“人物、景象的想象”，即“再现”。为此，教师就应当引导学生根据文章的内容展开积极的思维，引导学生反复品味、字字咀嚼，达到感受和理解的有机统一。同时，在教学中要采取多种方式，启发学生展开想象，从而激发学生的情感。

5、5.语言点化。

语言“点化”有时如同中国画中的“渲染”技法一样，可以创设情境，激发情绪，加深对作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力。生动形象，富有感染力的美的语言，是点化激情的最有效的方法之一。要做到如叶圣陶先生所说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉。”比如，在讲授《长江三峡》时，教师可以这么讲：三峡的风光时那么壮丽美好，神奇多娇，但当时三峡两岸的劳动人民为什么那么愁苦哀怨呢？因为旧社会的三峡未经整治，水流急，河滩线，暗礁多，江湾杂，无情的江水不知吞噬了多少船只与生命，虽无“夏水襄阳，沿溯阻绝”，“一旦王命急宣”，也要舍命冒险而下。千百年来，数不清的船工和滩工因劳累、饥饿而惨死在这三峡的航线上。那凄凉的猿鸣，总是很自然的引起人们对死者的追忆和对生者的担忧，因而眼泪止不住地簌簌地流下。这段教学语言是精彩的，写景叙事生动形象，抒情议论情理相生。它不但使学生从教师那富有感情色彩的话语中理解了三峡的昨天与今天，感受了教师对三峡风光和船工的情感，而且还能激发学生对祖国山河和人民的热爱。

总之，在语文教学中，教师要充分调动各种手段让学生感知和领略语言艺术的魅力，去品味和欣赏语言艺术的美。当然，要给学生一杯水，自己先要有半桶水，教学中，要掌握和运用激情艺术，教师就要深入钻研教材，吃透作品，要在语言文字上下一番功夫，要有充分的驾驭语言文字的能力和较高的文学艺术素养。最后，我特别情调：语文是由灵气的课程，我们语文教师则应当用多种方式激情教学，使整个课堂只能活动活跃，情绪愉悦融洽，师生共同沉浸在如鱼得水、海阔天空的境界里。