小学语文高年级阅读横向分层教学方法探析

王德宇

[摘要]随着基础教育体制的深化改革，许多新思路和新方法被广泛应用在教育教学活动中，进一步推动了教育事业的发展。而小学语文阅读作为基础教育体系中的重要内容，涉及的知识面较广，对学生知识综合应用能力加以强调，在很大程度上增加了阅读难度。而横向分层教学属于一种全新的教学方法，将其应用到小学语文高年级阅读教学中，使学生准确掌握阅读规律，简化学习过程，促进学生自学能力和阅读水平的提升，实现学生的自由全面发展。本文对小学语文高年级阅读横向分层教学方法进行分析和探讨。

[关键词]小学语文；阅读教学；横向分层；方法

在教育事业不断进步的背景下，基础教育的目标发生了一些变化，不仅要提高学生的学习成绩，还需要培养学生的综合素质。阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，对学生素质的培养和思维的拓展具有积极的作用。因此，教师在实际教学活动中，应该合理运用横向分层教学的方法，让学生掌握学习规律，降低学习难度，增强学生自主学习能力。当前，如何加强小学语文高年级阅读横向分层教学，已经成为小学语文教师需要重点解决的问题。

一、小学语文高年级阅读分层教学概述

受智力水平和成长环境等因素的影响，小学高年级阶段的学生在语文阅读方面存在不同的表现，这就需要教师在实际教学中结合学生的阅读能力来划分层次，针对不同层次的学生进行不同的教学，使学生从真正意义上掌握所学知识。将分层教学的方法运用在小学高年级语文阅读中，可以调动学生的学习兴趣，让学生通过不同层次的阅读学习来增强思考能力和自学能力。如针对阅读基础差的学生，教师可以通过基础知识教学让其掌握所学知识；对阅读基础好的学生则可适当开展课外知识教学，拓宽学生的学习思维和知识面，促进学生阅读能力的提高。

通常实施阅读分层教学时应该遵循如下几项原则：1.因材施教。分层教学的本质就是因材施教，教师以不同层次的学生能力素质为依据，恰当制定教学计划，增强学生学习能力。2.動态性。学生的能力素质属于动态变化的过程，受学生自身努力和教师教学等因素的影响，教师制定横向分层教学内容时，应该对不同层次的学生进行恰当安排，灵活掌握学生分层标准，确保阅读教学的有效性。3.公平性。在横向分层教学过程中，教师必须要分析学生学习过程中的反应差异性与表现，以学生能力素质为基础，制定科学的层别，保证横向分层的公平性。同时，教师可以通过反复观察得出学生能力分层结果，对学生心理情感和兴趣特长加以关注，实现学生的全面发展。

二、小学语文高年级阅读横向分层教学的方法

1.培养兴趣，分层训练

对于小学阶段的学生而言，其对外界事物所产生的兴趣多是由教师引发，要想使学生对阅读和习作产生兴趣，教师在实际教学过程中应引导学生正确认识自己，树立学习自信心，以免因基础水平不高而缺乏学习兴趣。教师应该对学生的闪光点加以充分挖掘，积极肯定与鼓励学生，兼顾好学生的听说读写能力，使其感受到学习的乐趣，提高综合阅读能力。此外，教师在阅读教学中运用横向分层教学方法时，可以组合相似或相同学习规律性的课文，细化教学环节与教学目标，让学生在学习中学有所获。以课文《天游峰的扫路人》为例，教师实施阅读教学活动时，可以将活动细化为四个环节，分别是初步感知、深入感悟、积累赏析、写作，然后，围绕课文的情感和中心思想开展阅读。在感知和感悟等环节可以让学生理解课文语言，在此基础上指导学生赏析语言，对课文表达主旨加以体会，积累知识。

2.鼓励学生拓展阅读

教师在小学语文高年级阅读教学中实施横向分层教学方法时，不仅要鼓励学生独立自主学习，还要从侧面引导学生，结合学生的阅读能力进行合理分层。如阅读能力强的学生，可让其进行深层次拓展阅读；而阅读能力差的学生，可让其进行基础拓展阅读，继而实现良好的阅读效果。当然，教师在分层教学环节，应该以课文为依据，引导学生阅读与课文相关的文章，使学生在阅读中积累语文常识，丰富知识面，灵活运用所学知识，促进知识运用能力和思维想象能力的提高，更好地实现教学任务。例如，讲解《负荆请罪》这篇课文时，教师可以向学生介绍其他的故事，针对学生阅读能力进行分层教学。要求阅读能力差的学生阅读基础水平的故事，如《胡服骑射》，而要求阅读能力强的学生阅读经典故事，如《卧薪尝胆》和《围魏救赵》等。这样学生不仅可以享受阅读的乐趣，还能很好地了解历史文化，丰富学生知识面，提高阅读教学效果。

3.重视阅读方法，加强学习交流

俗话说：兴趣是最好的老师。要想使学生形成良好的阅读习惯，教师应以学生阅读兴趣为依据，借助教材内容调动学生的兴趣。如讲解《三顾茅庐》时，可以以《三国演义》为蓝本，讲解课文背景后介绍文中人物所处社会背景及其性格，使学生全面理解文章内容。同时，教师应让学生课后阅读《三国演义》中的其他故事，借助网络查找相关资料。除此之外，在学生独立学习时，教师必须要加强与学生之间的交流互动，组织学生进行群体性或集体性的合作学习，指导学生有效学习，增强学习自信心。

4.引导学生自主阅读

新课程标准要求教师关注学生的主体地位，以生为本，鼓励学生自主参与到语文阅读教学活动中，引导学生自主分析与解决问题，掌握阅读学习的规律，增强自主学习能力。如学生阅读《九寨沟》《黄山奇松》《烟台的海》等课文时，由于这些文章都是描写自然景物，教师可引导学生先阅读这些文章，然后归纳和总结这类文章的阅读方法，从不同角度品读文章，增强阅读效果。学生通过阅读《黄山奇松》，可以了解到作者是按照总分结合、点面结合的方式，生动形象地描绘出黄山松的奇美，继而体会出作者的思想情感。总之，在小学语文高年级阅读中运用横向分层的教学方法，引导学生自主阅读，让学生与自己水平相当的学生共同学习，有利于学生发现语文学习的规律，增强自主学习能力，激发学习的积极性和主动性，提高学习效果。

三、教学案例分析——以《草原》为例

1.教学内容分析

《草原》这篇课文记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古大草原时看到的美丽景色，以及所感受到的内蒙古同胞的热情友好。本篇课文以优美、生动、清新的语言描绘了一幅令人向往的草原美景，将人情美渲染得淋漓尽致，使读者读后更加向往。在开展教学前首先需要确定教学目标。其一，教师通过激情导人，鼓励大家大声朗读课文，进入情境。其二，引导大家谈谈自己心中所想象的草原的样子，学生在经过想象后整理语言与同学交流，既能培养想象力，又能锻炼口头表达能力。其三，理清文章记叙和情感表达思路，可以提问学生感受到了怎样的草原，从哪段话感受到的。个性化阅读可以使学生利用自己的语言描述出对草原的感受，从而考查学生对课文的理解和掌握程度。其四，感受草原的“风光美”和“人情美”，按照段落分配品味句子并集体交流。在设定教学目标时需结合学情特点进行分析。这篇文章學习时学生处于小学最后一年，经过几年的学习，学生已经初步具备分析能力，但在价值观、人生观树立、完善方面还需教师引导，帮助学生理解作者所要表达的丰富情感，引导学生在自己脑海中构建一幅草原图画，激发学生对草原景色的认同与倾心。

2.教学过程设计

小学语文高年级阅读横向分层教学并不要求对课文内容的处理做到面面俱到，只要求抓住重点句子深入分析即可，最终的教学目标是培养学生发现问题、理解问题的能力，引导学生养成自我学习的能力。教师可以摘出课文《草原》中的几句话作为切入点，并在课堂上对重点句段进行深入剖析，充分调动学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生从不同的角度考虑问题和解决问题，培养创造性思维。

教学设计的整体思路应详略得当，课堂上的讲解要尊重文章的基本行文思路，略写处需要进行兴趣导人、层层递进，使学生更加深刻的理解作者与草原风景、人文之间的情感。具体设计思路为：课前指导学生查阅资料，对草原有一个初步的了解；围绕作者叙事顺序全面体会草原风景，着重了解作者的语言，领悟作者所要表达的情感。学生通过探究、合作，从文中获得信息并互相交流，获得情感的熏陶、思想的启迪以及美的感染。

综上所述，阅读教学作为小学语文教学中的关键性内容，其水平直接关系到教学质量。因此，教师在小学语文高年级阅读教学活动中，必须要正确应用横向分层教学方法，全面了解学生的个性差异，高度重视阅读方法，培养学生的阅读兴趣，加强分层训练和学习交流，引导学生拓展阅读与自主阅读。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，使学生学到更多的语文知识，准确掌握阅读学习规律，提高学生的阅读水平和自主学习能力，进一步推动素质教育的发展。

（责任编辑 陈始雨）