奏响都市的田园牧歌

曹靚，原珠海市香洲区杨匏安纪念学校副校长，现珠海市香洲区第三小学校长。广东省特级教师， 广东省南粤优秀教师，珠海市香洲区首届名师工作室主持人。发表多项课题成果，出版个人专著《小语文教师必须知道的写字口诀》。

2016年6月22日，珠海市香洲区在杨匏安纪念学校召开全区综合实践现场会，别具风格的田园生态校园与种植特色，给到会的老师以强烈的震撼。此后省内外多所学校慕名而来，充分肯定了学校田园特色的创新之路。这对于一所曾经的边缘薄弱校来说，是一个翻天覆地的变化。

而在这样的学校里曹靓一呆就是七年。2010年3月为创建现代化教育强区，教育局任命她为杨匏安纪念学校副校长。面对学校师资“两大一小”——刚毕业教师与将退休教师多，中层骨干几乎没有，生源70%以上为外来务工人员子弟，教学质量位居全区倒数——的现状，她陷入了沉思。

漫步校园，曹靓被校园里一棵棵覆盖了几乎半个小操场的大树所吸引，这是一个“有树”的学校；而旧教学楼后面那座种满荔枝的小山，更是给她无限的惊喜，这还是一个“有山”的学校。

经过思考和调研，基于对现代教育的理解，2012年曹靓结合学校特有的自然资源、人文资源，提出了建设生态型学校的建议，并撰写了相关方案。2013年，她带领老师们开始了建设田园绿色生态课程的实践。

从此，开荒、锄地、播种、窖肥、收获……让学生走出封闭的课堂，走进大自然，让他们亲身经历植物生长的过程，在体验、参与、协作中获得多元的人文教育经历，在“我和苗苗同成长”“‘异想天开种出最大的萝卜”“晒晒我们的大南瓜”“丰收义卖”“尝尝我们的南瓜美食”等等丰富的种植活动中，学习各种学科及跨学科知识，铸造吃苦耐劳品质，体验生命的可贵，学会健康地生活，为学校走出了一条富有特色的强校之路。

空间改造——让校园成为自然的教室

从2012年下半年起，学校废弃旧操场的一半就被改造成了“希望的田野”，这块“田野”被开辟成34块种植地，近两千平方米，整整铺了20车的塘泥作为种植用土，并引来了甘甜的山泉作为种植用水。田边的小木屋是班级种植成果展示、劳动工具管理、传统农具展示、学生种植小憩之地。与此同时，教学楼也完成了以“田园”为主题的楼层文化建设，让每一处景观都充满了田园气息。校园成了一间可以自由呼吸、生动成长的自然教室。

然而，在种植田刚刚垒出雏形时，老师们就围着这片荒地议论开了。一些年轻的女教师踩着高跟鞋转了一圈又一圈，忍不住道出了内心的担忧：“我们能把东西活种吗？”对于这些生长于城市，从没干过农活的姑娘和小伙们来说，他们心里确实没底。

“我老爸60岁开始学着在阳台上种蔬菜，结果我们家种的菜经常吃不完，要送给朋友！”曹靓这样宽慰老师们，“这学期快结束了，不如我们自己先试着种一种，下学期再带学生一起干！”“做”是最好的学习，老师们就这样在“做”中，开辟出了属于自己的第一块菜地，播下了第一粒种子，并欣喜地看到第一棵小芽冒出，收获了第一次成功。这段学习的经历让老师们体验到了另一种学习的方式，体验到教育其实可以在校园的任何时间、任何地点发生。

在教学楼进行田园风格“微改造”的过程中，为了让每一处景观都悄然流淌出田园的气息，他们不仅设计了多个田园主题空间，如 “春耕秋收园”“丰收廊”“科普园”“田园书画廊”等，展示了学生在种植过程中的点滴记录及丰收成果，而且每层楼的开放书吧也都做成了蔬菜形状的小书柜，而书吧的名字更是让全校教师煞费苦心。老师们不满意于缺乏田园诗意的“博雅书吧”这类“俗名”，而是在和孩子们充分交流后，想出了诸如“寻春书吧”“消夏书角”“知秋小苑”等等以季节为核心词汇的书吧名字。后来，他们还为是定名“藏冬书车”还是“寻冬书车”“迎冬书车”而争得面红耳赤，最后只好投票决定。

此时的曹靓只是微笑着和老师们一起“引经据典”，并为这种有益的争论悄悄地“添柴加火”，享受着老师们乐此不疲的思维碰撞。的确，在学校里，还有什么能比老师们如此热情地投入更美的风景呢？而此后每一次路过书吧，看到那些经过“千锤百炼”的名字，老师们都会会心一笑。而对于新来的老师，这也成了必须知晓的一个校园“掌故”。

之后，在班级种植田名字与徽章设计活动征集时，孩子们又轰轰烈烈地重复了一遍老师们曾经经历的过程。“青青园”“葵园”“开心农场”“幸福家园”“蜻蜓小舍”“星星园”，这一个个别有创意的名字和一份份稚嫩设计稿，就这样在教室外面的展板中一一呈现出来。因此，下课后去别班“看看”成了孩子们结伴而往的理由。当然，这一“看”之后，他们少不了“品头论足”，来一次“暗中取经”，更增添了对自家园地的珍惜与期盼。

劳动种植——让学生在做中感受

为了让“种植实践课”更富意义，学校通过“规定动作——全校同种一种蔬菜”和“自选动作——自由种植其他蔬菜”的结合，让每一位学生每学期至少亲历一种蔬菜种植的全过程。结果，在几年时间里，孩子们和南瓜、玉米、萝卜、土豆、秋葵、红薯、向日葵等一同成长。

在这一过程中，有很多种植故事让曹靓忍俊不禁，感慨万分。比如，开荒是种植过程中最累最苦的一环，经过一个长长的假期，种植园里早已杂草丛生，加上珠海天气炎热，园子里火蚂蚁很多。老师们纷纷建议在园子里撒除草剂，花钱请人来开荒，对此，曹靓沉默了。老师们自然有各种考虑，诸如“那样多快多省事啊！”“种植园里杂草丛生，上面来检查批评我们怎么办？”“万一学生在开荒过程中受伤怎么向家长交代？”是呀，怎么办？因为怕出事故，现在的校长们大都连春游秋游都不让组织，体育课中的爬杆、跳马、单杠双杆等许多孩子们喜欢的项目也都消失了。这使得我们的孩子越来越娇气，甚至连玩也不会了。这是现代教育的悲哀之处。

想到这里，曹靓没有立刻否定老师们的建议，而只是在散步和开会时让老师们展开讨论：我们开辟种植园的初衷是什么？教育的目的是为了取得某个成果或“上面”的表扬吗？对于孩子来说学校是什么？有机种植与无机种植仅仅是种植方式的不同吗？endprint

真理是越辯越明的，当老师们意识到，种植对于孩子们来说不仅是种出果实，不仅是学到知识，更是意志的锤炼、身体的磨练、健康生活方式的渗透等等时，心里就都释然了。他们在实践中慢慢地明白了，对土地的珍惜、热爱，源自于孩子们在种植过程中的经历和感悟。

于是“开荒节”成了每一学期最隆重的节日，整个种植园都在热火朝天的劳动中沸腾。孩子们在与蚂蚁小虫的“搏斗”中，学会了自我防护；在汗水的挥洒中，学会了使用锄头和铁锹；在劳动与合作中，学会了乐观、坚持与团结。

“亲历劳动的意义，只有在多年以后孩子们才能慢慢体会到。这是劳动最可贵的地方，也是我们力主让孩子们‘亲自开荒的动因。”正是曹靓的坚持，让开学垦荒成了新生们的“入门礼”。

等到种植活动开始后，有趣的事就时有发生了。比如孩子们看着葱翠的叶子，急于想知道是否长出了萝卜，于是不停地扒开泥土，一遍一遍地“窥视”。当第一株萝卜长出瘦小的身子时，孩子们欢呼着奔走相告，然后放在地上径自回家去了。等到第二天他们回来一看，发现地上的萝卜已枯萎死去，孩子们不禁失声大哭。有时候，孩子们拔草时不经意地一踩一坐，一棵幼苗就此夭折；有时候，早前似乎已经拔光的苋菜、红薯苗，春风吹过后又悄然生发，让孩子们在惊喜之余，也不免对生命生出更多的理解与敬畏。

“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，这些诗句尽管耳熟能详，但对在城市里长大的孩子们来说，却总是那么空洞、难以理解，而在亲历了种子发芽、生长、开花、结果的全过程后，这一切却变得那么感同身受，那么直白易懂。

一位一年级的小女孩，在费尽气力也没有挖出深埋在地下的土豆时，发自内心地感叹说：“真是太不容易了！种了半年，好不容易有收获了，没想到挖出来还这么难。农民伯伯真是太辛苦了，我再也不浪费粮食了！”有的孩子则在分享煮熟的玉米时，舍不得自己吃。他们向老师申请说：“我要带回去给爸爸妈妈吃，他们养我也太不容易了！”

种植劳动就这样让孩子们“生动”地成长着，正如陶行知先生所说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育……他头上顶着青天，脚上踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物变化是他的教科书，太阳月亮照耀着他工作……”

特色活动——让学生在参与中成长

如果劳动只是盲目的活动，那就失去了教育的意义。为此，曹靓和老师们围绕田园种植的不同阶段，精心设计并开展了丰富多彩的特色活动，让学生在活动中成长，在活动中创造，在活动中展示。

比如“开荒节”“我和苗苗同成长”“丰收节”“观鸟节”“假期亲子种植”“昆虫课堂”等，将特色活动课程化。其中的“丰收节”是最具特色的综合性活动，它由一系列子活动组成：

——“晒晒我们的丰收果”比出产量最高的班级，比出单个重量之最的“蔬菜王”。这既是展示收获、比拼产量，又是信心的鼓动；

——“尝尝我们的美食”让家长和孩子用自己的劳动收成合作制作美食，增强的不仅是孩子们的动手能力，还有父母与子女、学校与家庭之间的情感。

——“劳动创造财富”让孩子们通过做家务，积攒参加“丰收义卖”的资金，填写义卖账单，学习“合理花钱”；

——丰收义卖前各班宣传组、会计收银组、叫卖组、记账组成员的培训让孩子们有了初步的职业体验；

——“丰收义卖嘉年华”则是孩子们锻炼、展示、成长的大舞台。

可以看出，这一项项活动既是成果的展示，又是高度跨学科的学习，可谓意义非凡。

然而，有时候因为工作太忙，老师们想偷个懒，装作忘记了要过丰收节，却架不住孩子们的一日三问，于是连想装作忘记的念头也不敢有了。事实上，每年丰收节都是全校最喜庆的日子。

那一天，孩子们早早就准备好袋子、剪刀、捆扎的带子等等，在宣布收割的那一刻开始，各班就快马加鞭利用一两节课的时间去菜地收菜。一时之间，师生们沉浸在丰收的喜悦中，一棵棵青菜剪下来，一个个萝卜拔起来，一根根玉米掰下来，摆得整整齐齐，洗得干干净净，有的甚至还用漂亮的彩带绑着，令人赏心悦目。

最令人印象深刻的是低年级孩子收萝卜，小锄头不够，就直接上手用力拔起来，拔着拔着，就唱起了童谣：“拔萝卜，拔萝卜，哎哟哎哟拔不动。怎么办，拔不动，快呀快呀来帮忙……”那种劳动的快乐、丰收的喜悦，飘荡在校园上空。

在曹靓的记忆里，印象最深的是第一次丰收节时的情景。那时因为缺乏经验，加上雨水异常，当年收获最多的一个班也只收了5个小南瓜，有些班级更是真正的“颗粒无收”。因此，在“晒晒我们的丰收果”活动中，有老师申请不参加，原因是没有产品。但曹靓却认为，失败不也是一种教育吗？让孩子们接受失败、寻找原因、反思过程，并制定新的科学的种植计划，这不正是面对失败的最正确的态度吗？

因此，她没有放过这一次难得的教育契机。在她眼里，纵容教育的功利性，会让受教育者失去成长的良机。

为了挖掘劳动种植的教育意义，对每一年的丰收义卖活动，曹靓都会指导老师们按“我玩”“我做”“我创”三个不同层级来设计，目的是由易至难，让不同年段的学生都能有新的收获。

比如高年级的“异想天开卖蔬菜”，老师引导孩子从低年级原来的“集市散卖”模式，思考如何让我们种植的果实获得更大收益，体验销售的过程与乐趣，同时激发学生的创意思维。

从引导学生了解什么是销售，销售的技巧与路径，到小组合作，梳理种植全过程中可能出现的卖点，结合生活经验与观察，完成销售策划表。

从引导学生通过观察生活，增加产品的附加值来扩大收益，如从“精美包装、加祝福、深加工、网络订单销售、拍卖、卖赋予特定含义产品”等，到引导学生逆向思维，跳出产品本身，销售相关衍生品，从文化内涵上进行“推销”。

从给“听音乐长大的秋葵”写说明书，亲手制作秋葵茶，到设计开发丰收节吉祥物、蔬菜的衍生产品，如彩泥蔬菜笔、亲子蔬菜服装、手绘蔬菜系列书签、冰棍棒自然系列彩画等。endprint

从单纯的卖产品，到开展“支持环保，你可以从一根冰棍做起”回收活动，“有机蔬菜有机生活”活动等，针对学生核心素养培养，围绕一个项目生发铺展，引导拓展实践。

在这一过程中，孩子们不仅经历了知识的获取过程，更最大化了自身体验，激发思维，团结合作，传播文化，同时实现了对职业体验的畅想。教育变得鲜活而有力量，让孩子们忍不住感叹原来我们的种植这么有意思，藏着这么多的学问！

理念渗透——推动学校文化的形成

在种植活动日渐成熟、完善的过程中，曹靓引导老师们将之不断课程化，并进行“跨学科统整”，要求每位老师每学期至少完成一个与田园种植相关的项目，或与其他课程整合的教学课例实践。

曹靓鼓励老师们打开思维，在基础学科教学中融入综合实践活动理念，努力形成学校全新的课程文化和教学文化。让课堂不仅仅发生在教室，让内容不局限于一个学科，让学习的外延不断拓展，让学生经历更多精彩的瞬间。

在老师们的努力下，田园课程逐渐形成。在此过程中，常规活动中被灌注了更多综合实践的理念与方法，放大了学生活动的育人功能，引导学生真实实践，自主探究。

比如，每年的寒暑假，老师们都会引导学生做好假期计划，给孩子们制作假期生活指南，带领学生开展“开开心心过大年”“暑期快乐足跡”“快乐家庭种植”等项目学习。

比如，每年的“科技数学智运会”，根据学生学科素养的要求，以学生喜闻乐见的游园形式，设计丰富多彩的活动，在猜数学灯谜、跳格子、拨时钟、转魔方、拼七巧板、纸搭高塔等趣味活动中，学生们边玩边学，每完成一项，就盖一个印章，几个印章换一个奖品。这样活动结束时评价也同时完成了。

在这种日复一日的活动中，学校每天都在变化。这些变化，更多地反映在学生身上。在曹靓看来，学生是校园文化的真正创造者，只有当他们成为校园文化的真正建设者和创造者时，校园文化才能充满生机与活力，也才能真正成长、成才，校园文化的教育性才得以体现。

正是出于这样的思考，曹靓让更多的综合实践活动与学生的生活相结合，让学生时时感受到教育的快乐，处处感受着成长的幸福，积极推动“处处能实践，生活即教育”的学校文化形成。

比如，学校在对校园进行“微改造”的过程中，鼓励孩子与家长们热情参与，亲身体验。结果，他们在墙角种下爬山虎，在路边种上龙船花，在拐角处用轮胎搭建美丽一角，于是就有了属于孩子们的竹园、花箱和那片可爱的晨曦园。

学校有许多不知名的植物，常常引发学生的好奇之心，为此科学老师们精心制作了标示铭牌，但因为时间久远而逐渐损坏。本来，老师们可以重新订做，但曹靓想，为什么不让孩子们自己来做呢？虽然他们做的可能不是那么漂亮、完美，但这不正是学习自然发生的好机会么？于是，校园里多了许多孩子们亲手制作的植物标牌。这些文化标识，让学校文化烙上了童真的印记。

随着学校田园特色的逐渐鲜明和成熟，越来越多的学校慕名而来，学校“金牌小导游”由此产生，而每一位杨匏安的学子都成了“学校大使”。如此让孩子们将自己的种植经历写出来、说出来，充分发挥他们的主观能动性和创造力，使他们成为校园文化的积极传播者。

多年的田园种植课程的开发，让杨匏安纪念学校发生着翻天覆地的变化，一批批年轻的教师成长起来，学校精神面貌焕然一新。而曹靓在此过程中也收获着成长，并带着沉甸甸的收获奔赴新的岗位。而今，她继续践行着教育要面向学生完整的生活领域的理念，带领教师们扛起新的教育使命，努力将香洲第三小学办成一所有趣的学校，培养有爱、有梦、有趣的学生，做有趣的人，交有趣的朋友，过有趣的人生。我们期待学校未来的精彩。

责任编辑 余志权endprint