叛逆不是青春的代名词

袁成

【案例描述】

小曾在初一总体正常，但进入初二下学期，便开始染红发、打耳洞，将校裤改成紧身裤，经老师反复提醒依然无果。

我留心观察小曾，发现他性格开朗、善于交际，但成绩较差。在了解清楚小曾的情况后，我与他进行过一次谈话。在谈话中，小曾坚称发型发色、穿着打扮的选择是自己的自由，离经叛道是青春期学生的特权。小曾的话让我意识到，这种观念或许就是其出格行为的症结所在。

【辅导过程】

初中生正处于生理与心理发育的关键时期，由于自我意识不断增强，有可能出现染发、打耳洞、改裤脚等行为，作为班主任，我决定巧妙地通过班会辩论、心灵对话、故事引领等方式，分阶段开展教育引导工作，扭转小曾错误的思想观念，使其回归正常的学习生活。

一、心灵日记：给予积极暗示

首先，我在班上宣布了一则消息：计划将于本月中旬在班內开展主题为“青春期叛逆”的辩论会。需要在班内推选一名主持人。我率先在黑板上写下小曾的名字，同学们纷纷表示赞同。班长小胥说：“小曾口才好，确实适合当主持人。”一时间，小曾成了大热的人选。在当周的“心灵日记本”上，小曾首次向我求援，希望我能帮助他完成主持的任务。于是，我为他提供了有关青少年叛逆的资料，还对他进行主持培训，通过交流，师生关系得到初步缓和。在辩论赛开始前夕，我收到了小曾的心灵日记：“袁老师，前段时间给您带来了很多麻烦，我说了一些伤害您的话，对不起。谢谢您给我机会做主持人，帮我找资料……我能感受到您对我的好。”

我在日记本上给他回复：“小曾，你为辩论会所做的努力，老师都看在眼里，你态度积极、做事有毅力、表达能力强，老师期待你在辩论会上的精彩表现。”

小曾收到我的鼓励后，准备得更加认真，遇到问题也会主动向我请教。

二、班会辩论：促进自我反思

辩论赛上，正方的观点是：叛逆是青春期学生的特权，这一时期就应当彰显个性，摆脱陈规的桎梏。反方的辩手则指出：青春期可能会出现一系列叛逆行为，但这并不是必然，叛逆并不与青春期相伴相生。小曾认真地倾听两方的观点，充足的准备让他总能迅速做出反应。有了他的串场词，辩论会进行得十分顺利。小曾的出色表现，也赢得了同学们的一致好评。在辩论会的最后，我作出了总结：“青春期的孩子未必叛逆。优秀的孩子无需叛逆。”小曾脸上露出了若有所思的神情。

辩论会结束后的周末，小曾非常认真地给我写了一篇心灵日记：“袁老师，这次辩论会让我收获了很多，过去我总觉得叛逆是青少年的特权，在青春期就应当彰显个性，竭尽全力获得旁人的关注，可是担当主持人的经历却让我发现，事实似乎并不是这样。我希望有机会能跟您面对面交流，您有时间吗？”

看到这段文字，我知道辩论会成为了小曾反思自省的途径，他心中的结正慢慢松动。我给他这样的回复：“小曾，老师很高兴看到你主持辩论赛的精彩表现，也感动于你真诚的态度。周二下午放学后，我们聊聊吧！”

就这样，借助心灵日记和辩论会的载体，我让小曾反思自己的行为，带领他朝着正确、规范的方向努力。

三、故事引领：实现自我成长

星期二下午放学，小曾如约来到我办公室，不无困惑地问道：“老师，都说自由是青春的代名词，可为什么无论是在学校还是在家里，我们都还是要听老师和父母的？”我笑着说：“小曾，老师给你讲一个故事，这是一封母亲给女儿的信。信里说，如果青年一概否定父母和老师合理的建议，这样的行为无疑是盲目的。比如在高达30多度的炎热夏天，孩子却非要穿长袖，就是觉得短袖校服不好看，那出汗遭罪的只会是孩子，对父母和老师本身是没有影响的。”小曾没有像从前那样反驳，而是目不转睛地听得很认真。我继续说：“青春期的少年追求个性和时髦，希望获得他人的关注，这样的心情可以理解。而听从老师和家长建议，归根结底是为了少走弯路，规避叛逆带来的不良后果。与其说建议是一种约束，不如说是一记警钟。老师在青春期，并没有叛逆，而是做好自己该做的，认真思考父母和老师的教诲，有则改之，无则加勉。可见，叛逆并不一定是青春期的代名词。”小曾听了我的一席话，缓缓低下了头，小声说：“可是我的成绩不好，又希望能得到老师和同学的关注，除了染发、打耳洞，还有什么方法？”我反问小曾：“你知道辩论会后，班上的同学都觉得你主持的样子特别有魅力么？”小曾愣住了。趁此机会，我笑着说：“引起老师、同学关注的方式有很多，而叛逆行为恰恰是最消极的一种，与其用消极的方式获得关注，不如把自己的优势和特长发挥出来，给大家留下正面积极的印象。就像这次辩论会，你流畅的表达，大气的台风，让老师和同学都赞赏不已。”

第二天，当我走进课室时，一抬眼就看见小曾的头发重新染成了黑色，耳钉也取下来了。我当着全班的面提问：“小曾是不是比以前更帅了？”在一片肯定声中，小曾悄悄红了脸。在此之后，染头发、打耳洞的行为在小曾身上再没有出现过，他也加入到班级文明大使的队伍中，负责检查同学们的发型和着装。现在的小曾，头发乌黑清爽、着装整洁规范，处处散发出积极进取的青春气息。

【案例反思】

过去我们常常有种误区，认为叛逆行为和青春期是相伴相生的，将老师和家长对孩子的要求看作是一种约束，当孩子出现叛逆行为时，教师往往采取单纯的批评教育以限制孩子的行为，其结果却总是收效甚微。在此案例中，我将辩论会、心灵日记、教育故事作为载体，一方面理解学生渴望展现自我的心境，另一方面为他们剖析叛逆行为背后的厉害关系。让孩子明白遵从建议是为了规避不良后果，从而学会用正面积极的方式赢得关注与赞赏。

（作者单位：成都市棠湖外国语学校四川成都 610000）

责任编辑 吴 琼endprint