基于现代信息技术的多元化教学方法在高职《中级财务会计》课程中的应用

摘 要：为了促进《中级财务会计》课程教学方法改革，提升课程教学水平，文章在移动互联高速发展的时代背景下，结合现代信息技术，致力于建立多元化教学方法在高职院校《中级财务会计》课程中的应用框架，希望为各高职院校会计教学方法改革提供借鉴。

关键词：《中级财务会计》 多元化教学方法 现代信息技术 应用及存在问题

中图分类号：F233；G71 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）11-198-03

“经济越发展，会计越重要”。随着我国市场经济体制的不断完善，企业的经济业务逐渐趋于复杂化、多元化，这促使会计专业在过去的几十年里得到了蓬勃的发展。各大院校纷纷开设会计专业课程，会计专业毕业生数量随之逐年增加，从中专、高职、大专到本科、研究生甚至是博士生，各层次会计人员为企业输送新鲜的血液。如何让高职会计专业的毕业生在激烈的就业竞争中脱颖而出，这与会计专业的课堂教学过程密不可分。而《中级财务会计》作为高职院校会计专业的核心课程之一，其教学质量及教学水平的高低，直接影响着学生的专业能力和未来发展。传统教学方法下，教师讲，学生听，教学效果欠佳。本文结合现代信息技术，从课前、课中及课后三个维度，建立起多元化教学方法在高职院校《中级财务会计》课程中的应用框架。

一、中级财务会计的教学现状

《中级财务会计》从其自身内容来说，它是在会计准则和企业会计实务的基础上建立起来的，具有内容多、理论繁杂、专业性强等特点。而对于高职的学生而言，从《会计基础》过渡到《中级财务会计》时，往往感到困难很大。在传统“以教师为中心”的讲授式教学方法下，以理论讲理论，学生在课堂上提不起兴趣，玩游戏、开小差的现象普遍存在，课堂教学质量得不到保障，教学现状令人担忧。

（一）教学方法单一，学生普遍缺乏学习兴趣和积极性

经过对上海市多所高职院校调研发现，大多数院校教师对《中级财务会计》课程采用单一的课堂讲授方式进行教学。虽然在课程结束后设置了一周至两周的财务会计综合实训，但这种教与学完全脱离的教学方式并未对《中级财务会计》的课堂教学产生显著的促进作用，很多学生一学期结束后，学业水平仍停留在会计基础阶段。究其原因，学生反映课程理论知识太多、太杂，课堂上能用“听”的方式吸收进去的可能不及十分之一。与此同时，高职院校的学生又普遍不愿意在课后花时间通过自学方式进行复习，对于难点和重点问题更是缺乏钻研精神，这就导致一知半解的知识点越积越多，严重打击了学生学习《中级财务会计》课程的兴趣和积极性。

（二）从理论出发，缺乏业务逻辑铺垫

任何理论都有其存在基础。《中级财务会计》课本的编写是以准则为基础，但准则的制定也有其实务意义。对于高职的学生而言，从未接触过会计实务，这也给他们理解业务逻辑产生了障碍。经调研发现，大多数教师在课堂教学中只强调对理论的阐述，而缺乏对业务逻辑的讲解，导致学生往往对知识点“知其然，不知其所以然”。特别是针对某些复杂业务，学生常常是采用死记硬背的方式将它记忆下来，而不是在理解的基础上掌握其深层次的业务逻辑关系。

（三）考核方式单一，重业务核算轻知识架構

课程的考核和成绩的评定方式对学生的学习有很强的导向作用，只有全方位的考核才能够真实地呈现学生对知识的掌握情况。但经调研却发现，上海市绝大部分高职院校对本课程均采用期末（或期中加期末）书面业务考核的方式来检测学生的掌握程度。在这种考核方式下，学生的期末综合评分一般由课堂出勤、作业和期末笔试成绩来确定，但是课堂出勤情况并不能代表其课堂听课效果，作业完成情况也不能完全真实地反应其对知识的掌握程度，即使是平时课堂表现不尽如人意的学生，通过考前一周的突击复习，也能在期末考试中取得令人满意的成绩。然而这样的成绩并不能真实反应教学效果。同时，期末业务的考核方式，也传递给学生这样的信号，只要会编分录就能获得好成绩。因此，课程结束时学生往往只是对业务核算有了初步的了解，但是对本课程整体的知识架构和知识点的实务应用却很少关注。

二、多元化教学方法的应用

现代信息技术的蓬勃发展，对人们的学习和生活产生了重大的影响。但科技的发展总如一把双刃剑，一方面方便了人们的学习生活，同时也催生了一系列的问题，比如学生课堂上玩手机等情况屡禁不止。如何应用好信息化技术，提高教学质量和效率是当下亟待解决的问题。本文在吸取“信息化教学竞赛”经验的基础上，从课前、课中和课后三个维度出发，建立《中级财务会计》课程多元化教学方法的应用框架。

（一）课前：利用在线开放平台，引导学生自主预习

预习，对于高职院校的学生而言，大部分情况下变成了“不可能完成的任务”。但对于教师的课堂教学来说，学生是否预习，以及预习的质量好坏直接决定了教师课堂教学的进度和效果。因此，本文提出以在线开放平台为载体（“雨课堂”、“超星学习通”等），授课教师以学生喜闻乐见的形式让其达到预习的目的。比如，对于第二章货币资金中的支票、银行汇票、银行本票等银行转账方式的学习，如果按照传统授课方式，教师在课堂上讲授业务流程图，那不仅对学生而言同样晦涩难懂，对教师而言讲解起来抽象、枯燥。而如果把这些流程做成动画的形式，上传到开放课程平台，将整个业务流程生动形象地呈现在学生的面前，教师通过平台发布自主学习任务，学生在课前就利用自己的手机app进行提前学习，这样既让学生达到了课前预习的目的，也增加了学习的趣味性，提高了学生的学习兴趣。

为保证学生预习的效果，教师还可以通过3D虚拟实训平台，让学生在学习动画的基础上，通过角色扮演的方式，在平台上完成该知识点相关的任务，系统自动对学生的完成情况做出评分，教师通过分析学生的学习进度和答题错误率，时时掌握学生的自学情况和对知识掌握的欠缺之处，为课堂上有的放矢的讲解提供数据支持。

（二）课中：结合多元化教学方法，全面提升课堂效率

1.改革传统讲授法。传统讲授法需要学生在80分钟的课堂学习过程中始终保持高度的思想集中，然而这也是高职院校学生普遍难以做到的。因此本文提出从以下两个方面出发，改革传统讲授法，使传统讲授法与现代信息技术相结合，提高学生的课堂活跃度。

首先，要缩短讲授时间，遵循学生注意力曲线。我国台湾国立大学在调查了1000多位大学生课堂注意力的变化情形后，得出调查结果：学生在上课刚开始时精神集中，中间渐渐注意力涣散，到下课前精神又回来了。作为教师如何利用好学生注意力的高峰期，如何在注意力下滑时维持学生的学习兴趣，多元化教学方法的灵活应用是关键。在学生注意力高度集中阶段，教师采用讲授法结合课前预习情况的数据分析，对重点、难点部分进行透彻地分析，这样大大缩短了教师单向讲授的时间，却提高了学生听课的效率。

其次，在教师讲授的同时，让学生在做中学。我国台湾国立大学对1000多位大学生的调查还发现，教师单向讲授，学生只记得5%，老师带着学生念最重要的地方，只记得10%，用视听媒体的记得20%，老师示范的记得30%，小组讨论的记得50%，学生自己亲自操作的记得75%，学生当小老师教同学的，可以记得90%。从建立的学习金字塔上看，越上端是以教师为中心的教学法，学生记得越少，越下端是以学生为中心的教学法，学生反而记得越多。因此，在教师讲授的同时应通过学生动手操作或者让学生当小老师的方式让学生真正参与到教学过程中来。

2.贯穿案例教学法。高职学生由于缺乏企业实践经验，对很多问题的理解仍停留在课本上，无法从企业实际需要的角度理解准则和业务，因而给他们的学习带来了难度。比如，讲到流动负债中“应交税费——应交增值税”时，“视同销售”是很多同学觉得难以理解的内容。有些同学强行记住了企业需将哪些行为“视同销售”，却不理解为何要“视同销售”。此时，授课教师可以采用案例教学法，向学生展示如果案例中的企业未“视同销售”则会带来怎样的后果，这样不仅能帮助学生深刻理解这个知识点，也帮助学生建立起对问题的思考模式，那么即使是在学生毕业了之后，或是准则发生了变化时，学生也能够通过自学，根据自身对问题的分析来探究表象背后深层次的业务逻辑。

同时，教师在授课过程中应该增加真实案例的教学，拓宽学生的视野，避免就会计学会计的现象，这对会计教师和学生都提出了较高的要求，需要教师在课前合理选择与本知识点有关的实际案例，向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定情景，并全面设计案例的分析过程，提出涉及的问题，组织实施步骤以及对结果的分析等等。对学生个人或团队而言，需要对案例进行分析、诊断、解决，总结出相关的知识点。因此，案例教学法是获取和构建知识体系的重要途径，也是培养创新性人才的必要手段。

3.渗透微课教学法。由于受课时的限制，虽然个体对同样知识的吸收和掌握程度不同，但教师也不能利用课堂时间对知识点作过多的重复讲解，因此，微课成了学生自主学习的好帮手。特别是针对课程中的重点、难点和实操性较强的内容，授课教师可以通过微课的形式向学生呈现，这既可以应用于课中，也可以用于课前和课后的自学过程中。

比如，教师将课程中金融资产、长期股权投资等重点、难点部分做成微课视频的形式下发给学生，让学生能够不限场地、不限时间地反复复习巩固。又如，教师可以将日记账、明细账的填写等需要学生自己动手做的部分录制成微课视频，让学生在课堂内外都可以跟着视频进行反复操练，增强了课堂教学中的资源利用率，提高了课堂感染力。

4.选用任务驱动法。任务驱动法是以建构主义理论为依据，遵循“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。该方法改变了传统教学过程中，由教师向学生单向流动的知识传递方式，而是通过交付任务的方式让学生参与到知识的建构过程中，使得师生之间在任务实施过程中充分地互动，培养学生收集资料、寻找答案的能力。这样的锻炼远远超出了书本本身的知识局限。

对于《中级财务会计》这门课程，并不是每一部分都适用于任务驱动法，对于课程中难度较大、综合性较强、需要学生自身通过实践进行强化的内容可以采取任务驱动法。比如，对于资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表的编制，是《中级财务会计》课程中的难点也是重点，如果只是按照传统的讲授法讲解编制原理，学生听了必然是一头雾水，而采用任务教学法，让学生以小组为单位，自己动手编制一张资产负债表，然后将制作的电子表格上传至课堂交流平台，学生在讨论区对表格的制作过程和结果进行讨论，那么学生对报表的掌握程度将远远高于传统授课法。

（三）课后：创新教学评价方式，实现立体交互式考核

1.绘制思维导图，构建知识框架。随着信息技术的发展，传统以编制分录为基础的书面作业也面临着改革，本文提出利用imindmap等思维导图制作软件，在每一章节结束后，学生以小组为单位自行编制一张思维导图，在编制过程中帮助学生建立起知识结构框架，学生可以根据自己对知识的理解在思维导图中插入图片甚至是视频文件，全面发挥学生的自主能动性，在理解知识点的基础上进行发散性的创造。思维导图绘制完成后，请每组同学上台展示其制作的思维导图，在展示的过程中，锻炼学生的表达能力和综合素质。

2.利用在线平台，开展业务比武。传统教学过程中，课后习题往往是以书面作业形式布置给学生，学生之间没有形成竞争，积极性不高，能够独立完成作业的学生只占少数。本文以雨课堂、超星学习通等在线开放平台为依托，教师将课后习题传至线上平台，学生利用课余时间以业务比武的形式完成测试，激起学生的挑战欲望。

3.发布开放课题，拓宽财经视野。经对用人单位的调研发现，高职毕业生眼界狭隘是普遍存在的问题。因此，在教学过程中，教师在在线平台布置课后作业时可以发布一些开放性的课题，让学生在寻找答案的过程中拓宽视野，了解天下财经大事。比如，在讲到“长期股权投资”时，可以发布诸如“创业企业创始人如何保证对公司的控制？”“为什么马云、柳传志等在公司的股份都没有超过10%，但却依然能够保证对公司的绝对控制？”此类的问题，既锻炼了学生利用互联网技术查阅资料的能力，又让《中级财务会计》课程的学习始终紧密联系实务，拓宽了学生视野。

三、应用多元化教学方法应注意的问题

（一）教学方法的选用应注重合理性

本文提出多元化教学方法的融合应用，但并不是每一节课都要将每一种方法应用于教学活动中，也并不是每一种方法都适用于所有章节。因此，在选用教学方法时，应注重其合理性。由于受到课时的限制，每节课所应用的教学方法不宜过多，能够解决本堂课中的重点、难点问题，能够达到预期的教学效果，实现预期的教学目标，为最佳的选择。

（二）应提高任课教师的专业素养与职业责任感

实践证明，多元化教学方法的灵活应用可以有效提高课堂效率，增强学生的学习兴趣，但与此同时也给教师的备课增加了成倍的工作量。因此，这就要求教师在具备所需的专业知识之外，还要有高度的责任感，在备课时处处从学生的实际情况出发，针对不同特点的学生制定不同的教学方案，运用不同的教学方法以达到最优的教学效果。

[本文系2016年“上海市高校青年教师培训资助计划”课题（项目编号：Z31000.16.02）阶段性研究成果。]

参考文献：

[1] “教學做”例题交互式会计教学模式研究——基于民办独立学院的分析，马玉洁.[J]财会通讯，2013（7）（上）

[2] 会计专业课堂教学方法改革理论思考，杨燃.[J]财会通讯，2014（9）（下）

[3] 会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年），财政部会计司.[J]会计研究，2010（10）

[4] 微课在会计教学中的应用，马红梅.[J]黑龙江教育学院学报，2014（12）

（作者单位：上海中侨职业技术学院 上海 200000）

[作者简介：王琳艳（1987—），女，浙江台州人，上海中侨职业技术学院助教。]（责编：玉山）