非常“一加六”，读书“自助餐”

赵静

摘 要：“书籍过眼千千万，不会作文只会（呻）吟”，这个怪现象并不少见。其实，要让学生在课外阅读中提高表达能力，走马观花式地只求量的增加是不够的，更重要的是要让学生在阅读时能有意识地积累关于“写作”的养料。而这正是探索“一加六”自助餐式读书笔记模式的初衷。

关键词：读书笔记；指导策略；写作方法

什么是“一加六”？这里的“一”指的就是传统的摘抄，姑且叫它“抄一抄”；“六”则分别是“仿一仿”“议一议”“续一续”“品一品”“找一找”“拎一拎”。如果说“一”是摄入，那么“六”则是对“一”的消化和吸收。为什么叫“自助餐”呢？首先，“一”的内容由学生自由选择；其次，“六”与“一”的组合由学生自由确定。这样一来，学生在摘抄时就避免了漫无目的，因为他必须考虑到“我摘抄下来可以仿写吗，可以议论吗等等”。这就对了，因为有意识地积累正是有效积累的第一步。

下面是关于“六”的操作方法的具体阐述。

一、品一品，体会文字魅力

“品”是品析，可以从内容入手去想象，可以从用词入手去推敲，也可以从人物入手去评价等等，然后用文字记录下来。这种品析由于切入口很小，需要学生在细读文本的基础上，到文中去精挑细选，才能找出比较有价值的品析内容。这样，就 “逼”着学生要深入研读、细致推敲，而这种精读正是学生在课外阅读中所缺失的。

品析的角度和方法需要结合具体的阅读材料进行指导，一开始，教师可以给学生一些例子，如推敲式品析、联想式品析等。这种着眼于具体词句的品析文字实际上是微型的读后感，管中窥豹、滴水观海，久而久之，学生就能拿着放大镜甚至显微镜读书，获益自然匪浅。

二、议一议，剖析文本内涵

随着学生年龄的增长，他们正在慢慢形成对这个世界的看法，这是一种很可贵的理解能力。事实证明，这种理解能力是可以通过一定的训练加速发展的。这个助推剂是什么呢？就是阅读。尤其是一些刻画人性，表现人生的作品，都在无形当中增加学生的阅历，丰厚他们的人生。

倒不一定要那些思想十分深刻的名家名篇，笔者认为，此类文章的选择最要接近学生生活，这样他们才有理解的基础，从而搭建起自己与文本之间的桥梁。需要注意的是，指导学生写“议一议”时要让他们明确有话则长，无话则短，重点是要“议”得准，不东拉西扯；议得真，不无病呻吟；议得顺，不颠三倒四。

三、仿一仿，模拟写作方法

“仿”是模仿。这是针对品析写法的读书方法。一个语段，如果条理清晰，可以模仿结构；如果修辞巧妙，可以模仿修辞；或者善用动词、角度独特等等都可以用来模仿。

比如阅读作家刘湛秋的《三月桃花水》，可以先引导学生体会文中独特的写法，然后提供几个材料让学生仿一仿，比如仿写“春风”“秋天的田野”“妈妈”等等。很显然，最后一个题目难度大些，因为它从原文的写作对象“景物”跨越到了“人物”，这就需要学生对原材料的写法有更深刻的把握。这也是基于学生差异的分层设计，学生可以根据自己的写作水平自主选择。

四、续一续，沟通读写桥梁

“续”是续写，比“仿”的难度更大一些，因为除了领会原文写法外，还需对原文内容有正确的理解和把握。在此，续写句子是最基本的练习，接下来还可以对语段，尤其是诗歌中的语段进行续写。

五、找一找，汇集写作材料

“找”是查找，根据一个主题，在大量的阅读中搜集相关材料，这也是一种主题式阅读，可以锻炼学生快速浏览、搜集并整理信息的能力。比如可以设计这些阅读主题：描写树的词句，表现人物高兴的词句等等，分类越细，学生阅读越有针对性。

需要注意的是，教师应多去了解学生搜集的材料，并指导学生把它们“串”起来。这样，原本不相关的材料整合成有意义的片段，就能有序地进入到学生的“材料仓库”中，更易在需要时“提取”。

六、拎一拎，把握篇章结构

前面说的几点大多着眼于语段，为防止出现“一叶障目，不见泰山”的现象，我们还要引导学生从整体上去把握一篇文章，甚至是一本书。那么，根据语言材料，列写提纲就是一种方法。另一方面，它也有益于学生把这些谋篇布局的方法迁移到自己的作文中去。

学生经常地进行这种“拎一拎”的提纲式练习，对阅读内容的整体把握能力能得到极大的提升。如此一来，当学生遇到新的阅读内容，就能很快地提纲挈领，获得整体感知。

在指导学生做“六加一”自助餐式读书笔记时要注意以下几点：

（一）结合例子，教给方法

刚开始，教师可以和学生一起做读书笔记，或是提供一些内容全班共同摘抄，重点在于指导后面的“六”的做法。到了后来，以自由摘抄为主，集体摘抄仍然可以穿插进行，这就要教师也要大量阅读，同时还要充分了解学生的摘抄内容，这样就可以及时发现一些有代表性的语段供全班积累。

（二）以写促读，鼓励为主

我们要明确做读书笔记的目的是为了促进学生思考，促进学生读书，千万不能让它成为变相的语文习题。因此，在评价时应以鼓励为主，对于后面“六”的质量要求可适当宽泛些，不要让完成读书笔记成为学生的负担，还是应该把尽可能多的时间留给学生自由阅读。

（三）坚持训练，培养习惯

实际上，前文所说的“六”实际上就是几种品析文字的方法，方法的习得要在运用的过程中不断揣摩，而一旦能够熟练运用，也就意味著学生养成了有意积累的良好的阅读习惯。这个习惯养成的过程离不开教师的细致指导和耐心督促。

当学生养成了在阅读中有意积累的习惯，必定能在自主地阅读实践中摸索出更多的方法，从阅读中体会到更多妙处。只有这样，“读书破万卷，下笔如有神”才能成为现实。