跨越障碍，启迪思维

夏晨曦

摘 要：“创新”对于新时期的青少年而言十分重要，如何在物理学科中帮助学生跨越障碍，培养他们的创新意识、创新思维和创新能力，是新课改背景下物理教育者应认真思考的课题。结合物理教学实践，对此进行了深入解析。

关键词：初中物理；障碍；创新思维；培养

从教育本质上来说，学习本身应该是一个十分愉悦且享受的过程，但在初中物理学习中很多人并不认同这个观点，物理在他们眼中简直就是一个无法跨越的障碍，暂且不论是否能够在学习中产生愉快的心情，仅仅是最基本的认知都让他们感到力不从心。而学生眼中的障碍，其实是一种思维上的障碍。固化的结论接受多了，学生丧失了独立思考与大胆创新的意识与能力，思维僵化成为他们最大的学习障碍。当创新已经成为这个时代最显著的标签，如何帮助中学生跨越物理思维上的障碍，引导他们学会对知识进行大胆“改组”，并在此基础上产生有创见的、新颖的思维，值得每位物理教师认真思考。本文结合教学实践，对物理课堂中创新思维的训练与培养进行了详细解析。

一、为学生创新思维发展创造有利条件

创新的前提是兴趣，对于一件没有兴趣去做的事情，很难产生创造的激情，尤其是在学生本身就对知识产生抵触心理时，跨越学生的心理障碍是实现创造性学习和创新发展的关键。创新思维如同一颗种子，只有在适宜的条件下才能够生根发芽，这个条件就是轻松学习、快乐思考的学习氛围。如在学习电阻定律时，先给大家展示一些在现实生活中有关电阻的图片，像可以调节光度的台灯、电阻温度计等等，让学生在观察中思考，哪些因素和电阻有关，这些因素之间是否存在共性？接着通过情境创建引导学生进行科学猜想：

①可调光的台灯，灯光亮度是通过滑动变阻器来完成的，那么其中什么因素和电阻有关？

②有两只分别为“100W，220V”和“60W，220V”的两个白炽灯，让学生先观察对比它们灯丝粗细，猜想一下灯泡亮度，然后进行现象演示，让学生继续猜想什么因素和电阻相关？

③将一些粗细、长度相同但材料不同的电缆线图片进行展示，让学生观察这些电缆线的电阻之间可能存在的差异，并猜想什么因素与电阻有关？

最后让学生将这些猜想进行归纳总结，并引出“电阻与相关因素之间存在的定量关系”的探究课题。从学生最熟悉的日常为切入点，借助多媒体的直观展示以及有针对性的问题引导，学生是在一种轻松自然的情况下进入知识的核心中，完全避免了心理障碍的产生，积极地在问题的思考与解决中，创新意识逐渐凸显。

二、做好创新思维的强化训练

创新思维并不是与生俱来的品质和能力，它是需要在长期的训练中产生并被强化的。学生之所以不具备创新思维，主要是接受固化的东西比较多，容易形成思维定势，从而形成思维障碍。因此物理老师在对学生进行创新思维的训练时，应打破这种思维僵局，以学生已有经验为基础，纵、横多角度延伸，对知识进行拓展，实现创新思维与认知过程的双向发展。如在学习“物体的浮与沉”时，学生面对：“两个分别由铝与铜制成的实心金属球，系上细线挂在两个测力计上并完全浸入水里，这时会出现相同的测力计示数。那么如果两个球被提出水面，示数大的测力计会是哪个？两个球被同时浸入到煤油里又会怎样？”这样的问题，感觉无从下手。这时可以从“反向思维”引导学生进行分析：“如果这个过程反着来，两个测力计示数在空气中完全相同，浸入水里的两个金属球，铜球所受浮力小于铝球所受浮力，如果想让两个测力计示数相同，铝球需要加重，而这个时候同时将两个球提出水面，那么哪个测力计示数更大？”采取反问的方法，学生仿佛一下子找到了思维的突破点，思考之后想到了测力计示数大的应该是铝球。那么在进行第二问的分析时，鼓励学生采取同样的方法自已分析，他们很快就得到了正确结论。这种思维训练方法，对于学生创新思维品质的培养和提高十分有效。

三、让实验成为提高创新能力的最佳途径

最好的创新来自于实践。让学生突破障碍，实现创新的一个重要方法就是让他们亲自去体验知识的形成过程，而在物理学习中，实验莫过于是最好的实践途径。将一些实验交由学生进行操作，帮助学生在自主探究中提高创新感知能力。如在认识“短路”时，将两节干电池，两只2.5W的小灯泡，两只开关，若干导线交给学生，让他们自己设计实验，并研究解决以下几个问题：“将干电池的正负极分别与开关和导线相连，将开关闭合后，摸摸干电池和导线，会有怎样的感觉？为什么会产生这样的感觉？”“将两个灯泡、导线、干电池和开关1串联起来，开关合上后會有什么现象发生？为什么会有这样的现象？”“相同电路情况下，将其中一只灯泡和开关2并联，并将两个开关同时闭合，会怎样？为什么？”实验与探究并行的方法，是学生思维最容易受到“刺激”而变得活跃且富有创造性的，他们很快就理解了“短路”，并在探究中发现了电源短路的危害，有的学生还找到了如何规避短路危害的方法。

实践没有止境，创新同样没有止境。当教育开启了更深层次的改革，随着新课改的深度推进，如何培养创造型、创新型人才始终是每位教育者的任务和目标。新时期的物理教育者，应丢掉那些“立场多、表态多、结论多”的教学诟病，帮助学生跨越思维障碍，让物理课堂成为他们展现自我的舞台和大胆求新的平台。

参考文献：

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