基于思维导图的初中英语话题写作教学实践

摘 要：初中英语写作需要学生清晰的思维作支撑，思维导图可以让学生在构思写作的时候思路更清晰、脉络更分明。新课标已经对初中生英语写作能力提出了相当明确的要求。如何强化初中生英语写作需要教师进行教法改革，以思维导图方法引入英语写作教学，则是一种值得尝试的新教法。实践研究表明，思维导图与英语写作存在着高度契合，以学生熟悉的素材作为写作主题，并根据思维脉络确定一二级分支，可以构建清晰的思维导图，从而为写作服务。

关键词：初中英语；思维导图；英语话题；写作教学

英语属于一种外文语文，写作又是语文学习当中重要组成部分和环节，新课标已经对初中生英语写作能力提出了相当明确的要求。但在现实初中英语教学中，有些教师依然还以讲解范文和强化语言表达为主，忽视对学生的英语写作教学。在教改形势面前，如何强化初中生英语写作需要教师进行教法改革，以思维导图方法引入英语写作教学，则是一种值得尝试的新教法。这种教法可激发学生认知感，激活学生原始语篇积累积极性，利于学生将原有知识与新学英语知识进行有机融合，最终可使学生对英语学会思考并热爱英语写作。

一、思维导图的渊源

提到思维导图，它是英国一位教育家和心理学家Tony Buzan于二十世纪七十年代创设的组织性思维工具，它主要以图标对所要表达的知识进行组织与阐述，将特定主体建构与知识结构实施表达的视觉化，以此搭建知识认知与语义表达。思维导图重点是以某个节点来表示某一个主题、概念或想法，用连线表示表达事物的关系。实际上就是将诸多要素或元素布局在某一主题范围之内，依靠这些元素或要素实现知识认知和语义表达。相对初中生而言，思维导图是他们学习英语知识的一种认知工具，一些国家已经很早就使用了这种教学法。它的作用是显而易见的，能帮助学生学会对知识的系统思考，利于他们依靠自我解决知识问题，便于形成知识的系统化意识。

二、运用思维导图的英语写作教学实践

如以travelling当做一个话题，并以其进行英语写作教学，需要教师引导初中生搭建一个基本的写作框架，让他们在这样的写作训练中学会善于使用连接词和巧妙运用副词，理解英语句式的多变性，锻炼他们尽量使用学过的好词与好句，锻炼学生的英语写作能力。教师可以截取这样一个教学片断，即writing，是针对学生自己对过去一次旅行的习作训练。训练学生英语写作这样一个短文，可以运用mindmap思维导图协助学生先温习一下以往学过的有关旅行方面的旧有知识，然后再以写作的方式将travelling这个话题表达出来。表达的思路可以用下面几个步骤进行构思写作：

（一）写作前的准备

教师可引导学生运用以往听力知识《我的一次难忘的旅行（my unforgettable trip）》，但最好让学生重温一下内容相同的两个版本，其中，文本A的句式相对单一，句子与句子之间、段落与段落之间无相应过渡词的连接；而文本B则是显得句式多变，既有相应的好词好句，还有生动形象的描写，更有很自然的过渡衔接词，以此让学生慢慢感受或营造相应的写作氛围。

（二）具体的写作过程当中

有了写作前的相应准备，学生也通过my unforgettable trip两个版本有了对旧有知识的重温，并有一定原有知识做支撑，学生就能有的放矢地完成这篇短文习作任务，他们可以用英语表达出他们一次旅行的大致感受。到具体动笔写的时候，教师最好还要引导一下学生，以自我命题方式进行写作，如可以向学生提出半开放式的写作题目，如：My trip（我的 旅行），让学生根据自己的构题意境，可以在“ ”处填“难忘”“有意义”或“有趣”等词句来完善习作题目。在这一阶段，教师还要辅助学生写作，出示一个思维导图，以帮助学生进行相对精巧的习作构思，也要提醒学生，要注意习作结构框架的合理搭建，将一些必要的连接词、好词好句以及副词依据思维导图在脑海中进行整理。为给学生必要的整理时间，还要嘱咐学生不要急于动作写作，可适当进行一下冷思。当在脑海中有了初步的“腹稿”以后，再动笔写作。

（三）写作任务完成以后

学生习作完成，并非是完成了教学任务，教师最好在做好互动内容归纳和组织好互动环节基础上，组织一次相对活跃的学生互动活动。对照思维导图，可将教师对学生习作的必要评价作为互动前提，然后进行学生分组合作，让学生之间互换各自习作短文，从短文框架结构、衔接词、连接词、副词、好词好句和英文文字书写等方面给予学生间的相互評价，讨论各自短文的优劣，进行充分的互动交流，以便各自取长补短，实现共同进步。最后，教师在习作当中选出随意的一篇习作，通过投影再进行详细解析评价，让学生自己为这篇习作一起共同以打分的方式做出最终的评价。

总而言之，以思维导图进行话题写作练习，是将学生对英语的口语练习落实到了写作之上。强化学生英语语言表达能力，无非是要强化他们的口语表达能力和书面表达能力。而以思维导图形式对学生进行话题习作训练，则是一举两得之举，对夯实学生英语语言表达能力基础，提高学生英语语言综合运用能力有着重要作用。

总之，新课改以及教材改革将初中英语教材进行了图文并茂处理，令学生学习英语同样处在了一个“色彩缤纷”的读图时代，读书还要读图，这是目前教材内容改革亮点，对养成学生读图习惯大有帮助。正是有了学生能读图的基础，教师在指导学生进行英语习作过程中，运用思维导图才会得心应手。以思维导图指导学生进行英语习作训练，不但能强化学生英语语言表达实际能力，而且对学生借用思维导图组织英语语言表达自己观点，开拓他们思维领域，实现思维飞跃，达成理性与抽象思维融合有较大帮助。不仅如此，对学生提高哲学能力、创新能力和协助能力同样具有帮助作用。

参考文献：

[1]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012（5）.

[2]韩宝莉.论述思维导图在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2017（43）.

[3]陈德常.思维导图在初中英语写作中的应用[J].中学生英语，2017（26）.

作者简介：王英（1970—），女，汉族，本科，山东滕州人，中学英语一级教师，就职于山东省滕州市北辛中学。潜心于初中英语阅读与写作的教育教学研究。