培养独立的阅读者

侯万刚

摘 要：“整本书阅读”是精读与泛读的灵活转换，课内外阅读的深度融合，正是学习与非正式学习的融合。如何使得“整本书阅读”成为学生精神成长和语文学习的必需品呢？

关键词：整本书阅读；独立阅读能力；中学语文

阅读是语文学习的关键，阅读量是良好阅读效果的关键。当前在碎片化、浅表化时代，碎片化阅读传达的是碎片化知识，很难沉积下来构成有效的知识积累，而整本书是一个有机生命体和完整的信息体，能够促使学生对整本书的全息图景有更深的了解，为学生构建知识厚度和丰富度提供契机，因此“整本书阅读”是改变浅阅读、碎片化阅读、伪阅读的良药。而此“整本书阅读”并非是课外读整本书，而是特指在语文教学课堂上加入“整本书阅读”。

一、“整本书阅读”的内涵

“整本书阅读”的“整”强调的是对整本书脉络和整本书内容的全方位把握，它强调精神产品的生命独特性，强调精神独立性与文化逻辑的贯穿性，这也是整本书阅读优于篇章阅读的所在。“整本书阅读”的“本”不仅仅指独立的一本，也可以是相互关联的多本。“整本书阅读”的“书”即阅读对象，阅读对象可是文学作品或科学论著。“整本书阅读”的“阅读”包括浅阅读和深度阅读、精读和泛读、课内读和课外读，上述便是“整本书阅读”的内涵。整本书的选择策略应该遵循以下几个方面，首先，在初中生有限的学习时间内选择对学生成长和发展的经典作品；其次，“整本书阅读”应该体现语文课程综合性、实践性等性质，应让学生学会语言文字的综合运用；最后，“整本书阅读”应该着重突出教学价值，“整本书阅读”必须基于作品特点和学生学情规律，充分挖掘价值，培养学生的阅读习惯，帮助学生探索阅读方法，建构阅读经验，发展学生的语文核心素养。

二、“整本书阅读”的实施

1.“整本书阅读”的实施三阶段

“整本书阅读”的实施第一阶段为原生态阅读，第二阶段为批判性理解，第三阶段为表达训练。第一阶段学生通过充分的原生态阅读能够依据自己的经验和体验理顺作品的人物关系、故事情节、社会背景和文化因素，进而推断作品的主旨。“整本书阅读”强调原生态能够避免教师成为学生与文本之间的障碍，避免教师的干预阻断学生对文本的直接感知，学生在原生态的阅读中萌发思辨；经過反复的阅读与梳理进入了“整本书阅读”的第二阶段，即批判性理解，教学内容主要集中在对作品的问题、主旨、观点的理解认知与判断，对“理解”做出合理的分解与辨析，为自己的“理解”寻找相应的事实证据和因果逻辑，对自己的“理解”进行反思与评估，然后在理解、分析、论证、评估的基础上，给自己的“理解”做出完整清晰的传达，经过批判性的理解，进而形成学习方法和思维形式，经典才能真正镶嵌在学生的生命中；第三阶段是深度理解的过程，通过抒写文章解释对问题的深度理解，即达到活学活用，借助经典文化资源表达自己的想法和观点，运用是对经典文章的最直接反馈。总之，读写结合、问题设计、批判理解是“整本书阅读”螺旋式上升的步骤和基本策略。

2.“整本书阅读”的实施四推进

“整本书阅读”可以从两个角度入手，其一整体把握，对书本知识具有全局性的认识；其二抓住局部或细节等个别内容，由小见大、由点及面地认识全书，能够更加细致地领会书中的情感和语言风格。具体而言，“整本书阅读”的实施可从构建阅读共同体、设计阅读任务、监控阅读过程、强化阅读成果四个方面推进。构建阅读共同体主要通过成立读书会、组织朗诵会、分享阅读心得、展示阅读笔记、举办读书报告等活动营造有形无形的阅读氛围，促进阅读共同体的形成。语文教师更应积极传递热爱阅读、钟情阅读的正向信息，可在授课时列谈某本书的案例和某本书的价值或与学生交谈读书经验、交换图书阅读，还可以鼓励表扬敬畏阅读、喜爱阅读的学生，鼓励他们将阅读体验和阅读方法分享给其他同学，不断激励学生参与到阅读与分享之中；阅读任务设计的原则应遵循挑战性和趣味性，利用任务驱动学生阅读，逐步引导学生趋向整本书的深度阅读，可对书中的人物形象展开联想和想象或创作一首诗歌、一个故事表现书本人物和主题，学生带着问题、带着任务阅读，便会让阅读成为思考的过程，便能有抓手，进而更能切入和深入理解文本，因此好的问题、好的任务不仅能够激发学生思考，还能巧妙实现整本书内容的串联；监控阅读过程可通过班级微信平台加强读书的监控与交流；强化阅读成果即教师应趁热打铁进行阅读的迁移，引导学生持续性阅读，促进学生阅读数量和阅读质量的双提升。

3.“整本书阅读”的实施策略

混合式学习是克服当前“整本书阅读”无序状态、避免“整本书阅读”篇章化倾向的可行途径，运用混合式学习模式的“整本书阅读”不仅仅在课堂上进行阅读讨论，而且能够将阅读延展到家庭、社区任意空间，还能运用线上线下的学习形式，课堂学习、在线互动、自主阅读三个模块整合构成完整的“整本书阅读”体验课程。

语文教师在“整本书阅读”过程中，要善于利用有效教学策略和教学方法，和学生一起攻坚克难，引导学生有效阅读，促进学生深度思考，提升学生文化和文学素养，“整本书阅读”需要每一个教育者为此努力，在真实的阅读过程中实现培养独立的阅读者的教学目标。

参考文献：

[1]彭丽丽.高中生整本书阅读的现状及策略探究[D].河南师范大学，2017.

[2]蒋文华.整本书阅读教学策略探究[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（Z1）：4-8.