历史教学重在砥砺家国情怀

王东霞

摘 要：历史学科教育向来与传统文化息息相关，是发展学生核心素养的有效途径之一。在初中历史教学中，不仅要对历史基础知识进行讲解，更重要的是在此基础上凸显历史学科核心素养，从细节史料中挖掘出思想精华，培养学生正确的价值观念、必备的品质道德。家国情怀就是一个绝佳的教育题材，在初中历史教科书中也有足够的体现，教师应积极发挥历史学科立德树人的功能，在教学中进行家国情怀教育。

关键词：初中历史；核心素养；家国情怀

近几年，广大教育工作者以及社会有志之士都提倡在历史学科教学中开展家国情怀教育。初中历史教材中包含有丰富的家国情怀素材，对正处于思想观念构建、思维意志养成关键时期的初中生而言，具有正面、积极的引导作用。

首先，开展家国情怀教育有助于学生构建正确的历史观。当前的初中生生活在和平年代，很难理解先贤们忧国忧民、为国奉献的伟大精神，因此有必要进行专门的教育。其次，有利于开展德育教育。初中生的德育问题已经成为社会讨论的焦点，初中历史教学中的家国情怀教育就是开展德育的重要组成部分，有助于推行爱国主义教育。家国情怀的内在思想精华与社会主义核心价值观要求的爱国相一致，因此在初中历史教学中开展家国情怀教育是推行爱国主义教育的强大助力。

一、统一思想认识，体现历史学科价值

统一思想认识，要求历史学科教师要有主心骨，在历史教学中要旗帜鲜明，不要被杂音所左右。改革开放四十年来，随着我国的国际地位不断提升，中国道路越来越受到国际历史学界的重视，在大量肯定成就、中国经验的同时，也不断有唱衰中国的“预言”，对此，我们必须把握好家国情怀在历史教育中的方向性、复杂性和特殊性。

历史教学的最高目标是通过对历史知识的解析来培养学生正确的价值观念，这就要求教师秉承“立德树人”的理念，在引导学生掌握历史发展的概貌、历史演变的规律并且学会运用历史经验来分析解决新问题的同时，有意识地向学生传达一定的人文追求与情感认知，教师要培养学生形成对国家的认同感、归属感、责任感与使命感；还要在教学过程中融入自己的思想认知，坚定不移地推行报效国家、服务民族、舍小家顾大家的“家国情怀”教育，潜移默化地感染学生。

二、挖掘历史素材，引导学生感受家国情怀

为了真正落实家国情怀教育，教师要从初中历史教材入手，通过深入挖掘、收集整理和拓展延伸，建构起专门用于家国情怀教育的教学素材库。以统编版教材为例，包括正文、图片、史实以及辅助材料中的知识拓展、人物扫描等，挖掘出与家国情怀思想相关的教学素材。在这一过程中，教师要以唯物史观为指导，尊重历史发展规律和历史客观性，以弘扬正能量为主进行素材挖掘与整理。比如在准备谭嗣同相关教学素材时，可从其生平介绍、成长环境、观点主张、教育程度等入手搜集资料并建立素材库。在课堂教学中，教师灵活选取素材库内容为学生进行讲解，引导学生思考：“谭嗣同为何能做到一般人做不到的大义凛然、慷慨赴死？谭嗣同身上有什么样的人格魅力和精神品质值得我们这一代人学习？”等问题。内容丰富的素材库有助于教师进行人性化的教学设计，有助于教师从多角度解答学生关于家国情怀认知的疑问，从而有效实现对学生的家国情怀教育。

挖掘历史素材一定要从本土入手。如八年级历史统编教材，它为我们挖掘历史课程资源，用教材教提供了典范性、示范性的方法论。历史教师要认识我国国情的复杂性、特殊性和历史教学的曲折性、可能性，才能真正促进历史教学的繁荣。介绍黄埔一期济源籍的几个学生，介绍大革命时期济源的薛志中、党志新等烈士，介绍济源抗日民主政府，介绍国民党正面战场的卫立煌、大刀二十九軍，介绍人民军队在济源十渡黄河以及长江支队等，由此及彼、由近及远、由浅入深、由表及里，提升历史教育的影响力。

三、丰富教学情境，促使学生融入家国情怀

保证初中历史课堂教学有效性的一大关键就是重视教学情境的创建，教师要构建出多元化、多层次的课堂教学情境。为此，需要教师大量引用包括历史档案、数字统计、野史记录、回忆评价、笔记报刊等在内的历史资料，以便让学生全身心地融入家国情怀情感教育中。具体而言，从这几个方面入手丰富教学情境、实施家国情怀教育。

借助历史上抗击外来侵略的民族英雄，通过充足的史料素材进行印证，向学生全方位呈现这些民族英雄是如何为维护国家主权以及领土完整而进行斗争并牺牲奉献的，让学生在情感体验、分享交流、反思讨论中接受家国情怀这一思想情感的渗透，进而形成正确稳定的价值取向。

借助历史上为振兴民族、富国强民而不懈奋斗甚至付出生命的探索者，通过详尽的史料解析以及对时代背景的准确剖析，让学生认识到历史先驱们的探索历程、观点主张和实践成效，进而接纳其思维方式、历史影响力以及时代前瞻性，唤起学生“天下兴亡匹夫有责”的责任担当与“舍小家顾大家”的情感归宿。

借助老一辈中国共产党革命成员为谋求中华民族伟大复兴作出的贡献，通过革命前辈的先进事迹激发学生的爱国心，同时融入“家国情怀”思想情感，在多层次的教学情境中让学生充分体验“家国不可分”“无国就无家”“为人民服务”等情感价值目标，最终形成完整的“家国情怀”思想认同感。

总而言之，家国情怀情感教育是初中历史核心素养中的重要组成部分，教师在课堂教学中应有计划、有步骤、分层次地实施家国情怀教育。通过统一思想认识、挖掘历史素材、丰富教学情境三个环节做好教学准备，在此基础上找准切入点，灵活运用历史资料进行全方位呈现，使学生感受到家国情怀的伟大精神和时代价值，从而发自内心地接受家国情怀情感教育，树立起正确的思想道德观念与社会主义核心价值观。

参考文献：

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[2]何勇.历史教学中对学生家国情怀教育的刍议[J].科学咨询（科技·管理），2016（1）.

[3]谢菡.初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].西部素质教育，2017（13）.