培养初中生物理思维能力的几点尝试

林敏

摘 要：为了促进学生的全面发展，初中物理教师不仅要在课堂上传授知识，还要锻炼学生的物理思维。很多教师忽视了学生物理思维能力的培养，影响了学生知识体系的构建，阻碍了学生的健康成长。具体探讨初中物理教学中思维能力的培养，希望能为相关人士提供一些参考。

关键词：初中物理；思维能力；培养

对学生的个体成长而言，思维能力至关重要，只有提高学生的思维能力，才能使学生建构科学合理的知识体系，使学生掌握物理学习的方法和技巧。思维能力的培养并不是一蹴而就的，因此，教师应该关注日常训练，在教学过程中渗透物理思维。

一、激发探索欲望，锻炼探究思维

兴趣是最好的老师。为了提高学生的思维能力，教师需要挖掘学生的兴趣所在，提升初中物理教学的趣味性。在教学过程中，教师可以采用多种引导方式，让学生对物理现象进行观察，发现问题和解决问题。物理知识具有抽象性特征，很多学生在认知过程中遇到阻碍，影响了科学知识体系的构建，不利于对物理知识进行深入理解。针对这种情况，教师应该联系学生的现实生活，将实际教学内容和生活现象紧密相连，引导学生探索生活，并把握生活的物理学本质。

比如，教师在讲浮力的相关知识时，可以提出相关问题“如何测出石块在水中的浮力”，引导学生进行思考。在这一过程中，引入典型的物理例题，如：已知石块的质量为79 g，密度为7.9 g/cm3，试求石块沉浸在水中所受的浮力是多少？（g取10 N/kg）。在对石块的浮力求解过程中，教师进行有效引导，把握石块在液体中的浮力：F浮=ρ液gV排。

二、联系物理知识，锻炼系统思维

物理知识体系相对庞杂，很多物理知识都具有关联性，在解析物理题目时，学生可能要应用多种知识。教师是学生的引导者，应该带领学生整理知识点，对物理教材的思想体系拥有初步理解。在每一節课结束后，教师要让学生分析课程的重点和难点；在每一章节结束后，教师要让学生对知识点进行集中整理，以此深化学生对物理知识的理解，将知识点贯穿起来。

比如，很多学生在认识摩擦力的过程中会出现混淆问题。动摩擦力和静摩擦力是两个不同的概念，二者虽然具有相似之处，但是其差异性也相对较大：以产生条件为例，动摩擦力的产生条件是相对运动，静摩擦力的产生条件是相对静止，但有相对运动趋势；以方向为例，动摩擦力和静摩擦力的方向可能不同；以大小为例，动摩擦力的大小与压力、接触面的粗糙程度有关，这一过程中，结合动摩擦力大小公式：f=μFN，在公式中，FN表示正压力，也就是垂直于接触面的压力；μ表示动摩擦系数，即材料、接触面粗糙程度等，将公式代入进行讲解，对于提升学生对动摩擦力认知起到了重要的影响；而静摩擦力的大小和平衡力有关。同时，针对动、静摩擦力特征，利用习题加深学生印象。

如：用水平力F将物体压在墙上，保持静止状态，物体所受摩擦力的大小变化情况（ ）

A.随F的增大而增大

B.随F的减小而减小

C.等于物体重力的大小

D.可能大于物体重力大小

在对这一问题解析过程中，结合动、静摩擦力的特征，静摩擦力需要根据物体受力及物体运动状况进行判断，针对这一情况，可知物体所受摩擦力等于物体重力的大小，故选择C。

三、鼓励学生自学，锻炼独立思维

学生是课堂的主体，物理教师需要尊重学生的主体地位，考查学生的多元化学习需要。学生处在成长的特殊阶段，这一阶段的学生对万事万物都保留着好奇心，教师应该发挥学生的积极性和主动性，让学生对物理现象进行自主探究，锻炼学生的独立性思维和批判性思维，使学生逐渐养成健全人格，不迷信书本，也不迷信权威。

比如，教师在讲与做功相关的知识时，可以就“使用任何机械都不省功”这一话题开展讨论，让学生进行自主探究，并尝试提出自己的观点和意见。学生对机械不省功的问题进行了分析，提出了自己的观点：在应用机械时，需要克服机械零件的重力和摩擦力等，因此使用机械可能要多做功。当学生提出自己的观点后，教师可以让其他学生进行评价，指出自己认可的地方和不认可的地方，并在学生回答之后进行整体性归纳。上述问题可以为机械效率教学奠定坚实基础，学生开展集体讨论，能够共同探索问题的答案。通过这种教学方法，学生的独立研究积极性将有所提升，独立研究思维也会得到锻炼。

四、提出研究课题，锻炼创新思维

创新是个体发展的动力，想要促进学生的全面发展，必须增强学生的创新意识，提升学生的创新思维。初中物理教材涉及现实生活的各个方面，物理知识无处不在，教师在引导学生对物理现象进行探索时，应该鼓励学生大胆创新，提升问题分析能力和问题解答能力，逐步获得自我提升。一切物理知识都是从现实生活中生发而来的，如果脱离了现实生活，物理教学将成为无本之木。因此教师应该从学生的生活实际出发，把教学与生活联系

起来。

比如，教师在课程基本结束后，可以提出如下课题“假如发生一场海啸，同学们被困在了一座山上，能够应用怎样的物理知识来自救”，启发学生进行创新研究。一些学生提出应该利用摩擦生热的知识来钻木取火；一些学生提出应该利用力学知识来制作捕食工具。通过这种教学方法，学生畅所欲言，提出了自己的观点和意见，创新思维能力获得显著提升。

综上所述，初中物理教师是学生的引导者，担任着促进学生发展的重要任务。仅仅将书本上的物理知识传授给学生是不够的，教师应该注重思维训练，在课堂上锻炼学生的探究思维、系统思维、独立思维和创新思维等，使学生成为全面发展的人才，真正实现物理教学的人才培养目标。

参考文献：

[1]黄中伟.关于初中物理思维对话教学的思考[J].中学物理（初中版），2015，33（11）：67-68.

[2]明峰华.初中物理渗透物理思维教学的经验分析[J].数理化解题研究，2017（20）：62-63.