初中数学教学中学生课后总结习惯的培养探讨

高桂芳

摘 要：总结是帮助学生树立知识结构，理顺重点，突破难点知识的有效手段，经过课后总结学生能够更轻易地发现自身存在的问题，并复习知识点，提高整体学习效率。因此，在初中数学教学中，教师要注重培养学生的课后总结习惯，让学生自发主动地进行总结复习，解决学习问题。分析了初中数学教学中培养学生课后总结习惯现状，并探讨学生课后总结习惯的培养策略。

关键词：初中数学教学；总结习惯；以学定教

相较于小学数学，初中数学的知识难度无疑增加许多，内容也更加丰富，从“算术数”扩充到“有理数”，知识难度加深。小学阶段学生单纯学习具体“数”，而初中数学建立了代数概念，从具体到抽象的改变，对学生学习要求也有所提升，因此在初中数学教学中，教师要引导学生养成课后总结习惯，以提升其课后总结能力，更好地辅助其数学学习，梳理知识结构，促进学习效率地提升[1]。

一、初中数学教学中培养学生课后总结习惯的现状

1.不重视对学生课后总结习惯的培养

在新课程标准中，强调了在课堂教学中学生的主体地位，要求教师贯彻“让学引思”的教学理念，给予学生更多的独立思考时间和机会，发挥其主观能动性。然而，受到传统教育理念的影响，目前仍有较多初中数学教师沿用传统的教学模式，将课堂作为灌输知识的阵地，忽视了学生的主体性，不重视对学生课后总结习惯的培养[2]。

2.学生课后总结习惯培养流于形式

初中生正处于学习习惯养成的关键阶段，课后总结习惯的养成对学生今后数学学习具有积极影响，有利于学生独立思考、自主学习能力提升。但传统以教师为中心的教学模式下，教师更愿意花费精力、时间传授学生数学知识、解题技能，使得学生长期处于被动学习状态，思维受到束缚，对数学学习逐渐失去兴趣，导致学生课后总结习惯培养流于形式。

二、初中数学教学中学生课后总结习惯培养策略

1.树立以学定教的教学理念

在初中数学教学中，教师要响应新课程改革的要求，转变传统的教学观念，树立“让学引思、以学定教”的教学理念，立足学生学习实际情况展开课堂教学活动，将课堂教学的主动权交给学生，充分体现学生的主体地位，发挥学生主观能动性，从而引导学生在课后复习中独立思考、主动构建知识结构，形成系统化思维。在培养学生课后总结习惯过程中，教师要践行以学定教的教学理念，肯定学生在课后复习中主体地位，引导学生根据自身实际情况进行课后复习总结，发现问题、解决问题，在长期积累下养成良好的课后总结习惯，提升总结能力[3]。

2.采用小组式讨论方式、思维导图方式培养学生思维能力

对于初中生而言，数学学科逻辑性较强，对其思维能力要求较高，在课后总结时需要较强的逻辑思维去梳理数学知识，构建知识框架。因此，要培养学生课后总结习惯，就必须提升其思维能力。教师可以采用小组式讨论方式培养学生思维，通过小组讨论的形式促进学生相互之间学习，共同探讨和思考问题，做到取长补短，开阔思路，碰撞出思维火花，同时还能培养学生竞争与合作精神[4]。例如：在“矩形、菱形与正方形的性质”一课教学中，教师在做好授课方案的情况下，采取小学合作学习方式，对学习小组提出需要探究讨论的问题，如矩形、菱形与正方形的性质，性质之间的异同点等，让学生进行组内讨论，积极表达自身观点，逐渐完善思路。在教学中，教师还可以训练学生绘制思维导图，帮助学生掌握系统整理歸纳知识的方式，通过思维导图帮助学生将知识浓缩，提高课后总结质量。

3.立足问题，思考总结，形成习惯

总之，在初中数学教学中，教师要注重对学生课后总结习惯和总结能力的培养，充分贯彻发挥学生主体性的教学理念，引导学生养成良好的数学与学习习惯，掌握课后总结方法，提升学生数学思维能力，形成课后总结习惯，提升数学学习效率。

参考文献：

[1]李同宏.探讨初中数学教学中课后总结习惯与能力的培养[J].数学学习与研究，2018，10（11）：156.

[2]樊军华.初中数学教学中课后总结习惯与能力培养的探析[J].考试周刊，2018，12（35）：72.

[3]张传娣.初中数学教学中课后总结习惯与能力培养的探析[J].考试周刊，2018，13（32）：113.

[4]张正万.课后总结，习惯养成：初中数学教学中课后总结习惯与能力的培养[J].数学大世界（中旬），2017，10（12）：32.