初中数学课堂教学在落实学科素养方面存在的问题及对策的研究

张海军

摘 要：初中数学教育更侧重于数学能力和学科素养的培养，而非机械地完成知识记忆，或掌握基本的公式和知识点。基于初中数学教学的角度，探讨如何在课堂教学中落实学科素养培养，首先分析素质教育面向全体学生所面临的挑战，然后提出落实数学核心素养培养的对策。

关键词：初中数学；课堂教学；数学教学；学科素养

初中数学的教育目标，是把“数学素养”教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能够提高学生的整体素质服务，这种教学目标从本质来讲就是素质教育的体现。要求学生不仅能够运用课堂所学知识解决数学问题，同时还能灵活地运用旧知识学习新知识。

一、课堂教学中落实数学学科素养存在的问题

新课改主张将主动权交给学生，给予他们更多的自主学习空间，而教师在课堂上扮演着引导者、组织者的角色，但是在实践教学中也会发现，这种松散的教学模式，并不适用于整体学生。学生的数学能力有不同层次，若是课堂教学过于自由，则不利于教师展开针对性的分层教学。部分基础较好的学生，能够在短时间内掌握某个知识点；对于基础较差的学生来说，本身排斥数学教学，由于自由化的课堂氛围，反而不能约束其在课堂上与学习无关的行为。由此拉大了学生之间的学力差距，若是教师照顾基础差的学生，放慢教学节奏，那么会打消数学成绩好的学生的积极性；若是照顾天赋高的学生，那么基础较差的学生则跟不上教学进度。

二、课堂教学中培养学生数学素养的对策

（一）课堂采取分层教学

为了避免课堂自由化的倾向，教师在课堂教学中除了要给予学生必要的表达空间外，还要加强对知识讲解和教学节奏的控制。采用分层教学的方式，假设按照学生数学能力划分为3个层次（A、B、C层），A层的学生数学天赋最高，能够很轻松地掌握课堂所传授的内容；B层学生经过教师的仔细讲解，也能在课堂上完成学习任务，有较大进步空间；C层基础较差，单靠课堂上的讲解，不能够掌握教学大纲所要求的知识[1]。

通过设置阶梯性的难度问题，让不同层次的学生在课堂上都有所收获，在学生答对问题后，给予他们鼓励，由此产生成就感，降低学习数学的难度，激发其学习兴趣。有效兼顾了不同学生的学习需求，充分考虑学生之间的个体差异，使3个层次的学生都有所进步。

（二）课堂教学围绕培养数学思维能力的核心

所谓数学思维能力，是指观察、想象、猜想、验证、比较、归纳、抽象、概括等，在教导学生数学知识，对使其上述能力得到锻炼和提高，比起学会某些数学知识，掌握解决数学问题的方法更加重要。学生能够自主思考，也能依靠现有知识去学习新知识。在课堂教学的过程中，教师充当“脚手架”，让学生在学习知识的过程中，逐步得到感悟，促使思维能力形成和提高[2]。

为了达到这一目标，首先，要激发学生对数学的学习兴趣，只有如此他们才会主动地学习新知识。首先改进教学内容，去掉一些令人望而生畏的复杂算式，添加富有趣味的，与生活息息相关的题材和图表，以此提高学生对于学习内容的专注度，加强数学知识与生活实际的联系，感受、体验数学中丰富的情感内涵。

其次，要活跃课堂气氛，确立学生在课堂的主体地位，给予他们一定的自由表达空间，但是教师要做好气氛引导，使其关注点始终在数学知识的范围。例如，针对现实生活遇到的问题，要求学生找出解决问题的方案，让其自由讨论。为了避免自由造成的课堂混乱，需要对学生进行分组，同时在这过程要考虑各小组实力均等，即将A、B、C三个层次的学生，按比例均等划分。为了保证各小组成员都进行讨论，教师要在这过程进行巡查，对于讨论遇到困惑的学生，适当予以引导，让他们发现解决问题的线索。最后是让学生进行总结，要求每一位学习小组指派一位成员就课堂的讨论成果进行总结，然后教师再从中指出错误的部分，以及某一问题容易犯的错误。

最后，将自主学习、探究的氛围带到课下，以作业的方式让学生以小组为单位就某一问题进行合作探究，然后在课堂上介绍这一段时间的学习成果，以及采用何种方法，经历了哪些过程得到这份结果。

综合上述，随着新课改的要求，初中数学教育也逐步从应试教育向素质教育转变，这要求学生能够独立思考，并自主学习，发现解决问题的方法。教师不应限制学生的思维和想象力，应培养他们的创新意识，鼓励其多角度、多方法解决问题，灵活地运用数学知识到生活当中。

参考文献：

[1]代友智.创设智慧课堂，提高数学素养：浅析初中数学教学的有效性[J].学周刊，2018（17）：88-89.

[2]冉南昌.數学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2017，6（10）：269.

注：本文系课题《初中数学课堂教学在落实学科素养方面存在的问题及对策的研究》（编号：[2018]PLG766）阶段性研究成果。