基于MOOCs高职“应用电子技术”课程教学改革与实践

杨国辉 钟川桃

摘 要：文章研究了基于MOOCs高职“应用电子技术”课程教学改革与实践。将MOOCs理念引入高职“应用电子技术”课程的教学模式改革，基于互联网平台的优势，将众多优秀的教学资源数字化并组织放在MOOCs平台上，学生在MOOCs平台上通过翻转课堂的模式自主学习，充分提高学生学习的自主积极性，扩宽学生的学习与职业视野，提升学生的专业素养以及职业技能，为进一步推进高职“应用电子技术”课程的教学改革提供新方法和新思路，达到改善高职教学质量的目的。

关键词：MOOCs；应用电子技术；教学改革

互联网对教育的发展也带来了深刻的变革，产生了新的教学手段和进步的教学理念。其中最典型的成果就是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOCs），MOOCs是一种将资源数字化、教学管理、教学资源在互联网上开放综合起来的新型教育模式，是一种优质教学资源共享的新模式。与传统的面对面教学模式相比，不受时间、地点和人数的限制，具有教学规模大、资源多元化与数字化、学生参与度高、开放性高等优点，因此被国内外高校大力推广与应用。传统的教学过程是“先教后学”，翻转课堂则是将这教学过程逆转为“先学后教”，为不同的学生制定学习独有的学习方案，提高学生的自学能力，达到知识掌握更牢固的目的。

1 现阶段高职“应用电子技术”课程教学存在问题和不足

1.1 教学模式无法满足企业需求

近年来，我国电子行业快速发展，国家提出了“工业2025战略”，为了实现制造业产品升级、工业自动化与智能化和优化产业结构等战略目的，国家和企业对电子从业人员的专业技能、素养、知识等都提出更高的要求。由于电子行业方向众多、知识涉及面广，高职院校的传统培养模式是在高年级让学生依据自己的兴趣选取专业方向，如现代电子产品开发、电子工艺与质量管理与电子维修等。以前在这种传统教学模式下，非常强调岗位的技能性，不同专业方向的老师可以教高职学生具体的岗位技能，提高学生在这个岗位的竞争力，毕业之后能迅速展开工作，但同时也抑制了学生综合素养提升以及应用电子知识全面掌握，不能满足如今的社会需求，高职应用电子课程的传统教学模式无法达到目前企业对毕业学生要求，教学模式的改革迫在眉睫。

1.2 教学方法单一，教学评估手段不佳

当下高职的教学方法基本为3P教学法，即演示（Presentation）、操练（Practice）、成果（Production）。这种以教师为中心的教学方法将知识单向传递给学生，不管是否所有的学生能够接受，违背了以学生为中心的教育理念。这种教学方法一方面会导致学生学习缺乏主動性，使得学生被动地接受教师灌输的知识，抑制了学生的学习热情与欲望，没能培养学生的自主学习能力；另一方面，学生的专业知识学习由于缺乏主动性会导致混乱的教学课堂秩序，教师在讲台上讲，学生在课桌上玩的现象常常发生。教师在完成教学任务的同时，还要花精力来维持课堂的秩序，由于教师的精力没有完全花在教学上，教师质量会大打折扣，形成不良的循环。长时间以来，高职的教学都带有浓重的应试色彩，教学质量都是以考核分数为最终结果，而过程性的考核缺乏有效实施，学生的独立思考能力，自主学习能力，分析问题解决问题能力是否提高无法通过试卷考核体现出来[1]。

2 基于MOOCs高职“应用电子技术”课程的教学改革与实践

2.1 构建丰富的教学内容

2.1.1 丰富资源

教学项目由许多知识点构成，教师应精心设计制作与知识点相对应的学习资源。这些学习资源可以是课件（教学视频和PPT）、设备的操作视频和软件仿真实验，也应该包含知识点的测试、在线练习题、单元过关测试题和课间训练的任务单等多种形式。根据“应用电子技术”课程的教学进程，教学资源如教学视频、PPT和课件等每周固定更新；由于电子行业迅速变化，对学生的要求越来越高，因此，教学资源也应该及时更新与补充。

2.1.2 构建教学场景

MOOCs的教学是以互联网为基础的，课程的更新与发布都是在网络平台上，学生在观看教学资源学习的同时，平台也应该提供工具如论坛、社区、聊天工具等方便学生提出问题、彼此交流在自主学习过程中的经验，从而增强教师与学生以及学生与学生之间的互动。知识在视频教学是单向传播的，但和课堂不一样，学生可以反复观看教学视频来增加对知识点的理解，因此需要永久计算机信息技术将教学内容的知识点碎片化，切割成小段并制作对应的微视频，微视频中老师在口述讲解知识点的同时，还可在屏幕中补充要讲解的内容，同时视频中还需要嵌入一些单元测试习题，这些测试题主要考察微视频讲的知识点，做完测试能立马得到反馈并进入下一阶段的学习，为学生自主学习营造好的教学场景，提高学生学习的参与度。

2.1.3 进行教学个性化

由于学生的基础不同，学习能力以及新知识的接受能力也不一样，在线学习可以使学生根据自身情况对学习进度作出适当的调整。同样，学生可以不断观看教学资源来巩固学生个人的知识薄弱点，实现各个突破。

2.2 设计课程教学全过程

课前自主学习阶段，教师需要督促学生在MOOCs平台上反复学习课程理论知识，按平台上教学课件中的教学任务进行在线自主学习，教师应该检查学生是否完成了每个知识点的在线测试，并统计测试结果。同时，学生可以在平台上提出自己的问题参与学习讨论，在测试成绩合格，掌握知识点后进行下一阶段课堂集中学习。

课中集中学习阶段，教师可以对教学内容重点进行分析，并总结知识点，对学生有疑惑的知识重点突破。同时MOOCs在线学习不能利用设备进行技能训练，教师在课堂教学时可以将理论知识转化为实用技能。

课后拓展学习阶段，教师应该督促学生使用MOOCs平台交流自己学习成果或个人作品，吸收互联网上丰富的资源，借鉴他人优秀的成果和设计方法，从而实现延伸学习，不断地优化自己的作品，达到提高自己技能和素养的目的[2]。

2.3 加强教学过程管理

2.3.1 合理地安排教学任务

基于MOOCs平台高职“应用电子技术”课程教学实践会极大地增加教师的工作量，为了满足在线教学的3个阶段，课程教师会背负极大的压力，因此，教学任务可以采取课程教改组团队负责制。课程教改负责人应该积极地发挥带头作用，设计科学合理的教学课程，对教学团队的每个成员精心培训，掌握新教学模式下的教学技巧，同时团队各个成员应积极配合教学资源数字化的负责人制作科学的教学内容。

2.3.2 合理划分教学课时

在传统的面对面课堂教学模式中，考核者很难对教师课外教学工作具体量化，因此往往只统计课堂现场教学课时作为教师的工作量，这种考核方法在一定程度上制约了教师教学的积极性。因此，在基于MOOCs高职“应用电子技术”课程设计过程中，应明确教师课外和课堂现场的教学任务，合理地统计课程教学课时，提高教师在课外教学的积极性[3]。

2.3.3 有效评估教学结果

除了保留传统课堂教学评估方法，还应该利用课程平台大数据技术，了解教师对于学生在MOOCs平台课前自主学习阶段的作用。可以根据学生观看教学视频时間与次数了解学生学习参与度；通过课程平台中的知识点测试、在线练习题的结果了解学生知识点掌握情况，同时可以统计知识点测试错误情况，掌握哪些知识点是学生的薄弱环节，以便于在课堂集中讲解。

2.4 引导学生养成自主学习的习惯

自主学习是一种科学有效的学习方式，同时也是学生通过独立的思考、分析和主动查阅知识等方法来掌握知识的一种能力。高职“应用电子技术”课程教学改革十分重要，基于MOOCs高职“应用电子技术”课程的教学改革还处在教改的初级阶段，教改的最终目的是使学生拥有自主学习的能力，能适应飞速发展的社会，为祖国的电子行业培养高素质人才，在教改的过程中，不可避免会遇到困难，教师也应该知难而上，提高教学水准，适应互联网下新的教学模式，掌握在线教育的教学技艺，为培养全面且高素质的“应用电子技术”高职学生而共同努力。

[参考文献]

[1]李易飞，李霈瑶.基于MOOC的学习困境及机制探讨—基于学习者视角分析[J].中国电力教育，2014（4）：147-150

[2]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（8）：13-21

[3]顾雯雯.MOOC环境下的微课自主学习系统的设计和应用研究[J].电脑与信息技术，2015（6）：59-62.

[4]周培.翻转课堂和MOOC在“机械设计”教学中的实践[J].课程教育研究，2015（12）：245.