朗读是阅读教学的“敲门砖”

杨庆喜

当前，在阅读教学中，不少教师讲得多，花样多，表演多，一节课下来，老师费尽九牛二虎之力，学生从中获益却很少。提高学生的语文能力，光靠详细地分析、讲解和一味考试施压也不是好的办法。笔者想阅读课还得朴实一些，加强朗读比较好。指导学生有效地运用朗读，加强有感情的朗读训练，是上好阅读课不可忽视的重要策略。下面就根据自己的教学经验，结合《宋庆龄故居的樟树》这一课，谈谈笔者对朗读教学的一点认识。

一、在朗读中感知文本

小学生自主学习的能力和意识都不强，要想让学生充分地朗读，在读中整体感知课文，在初读课文时就必须提出要求，学生按照要求去读书，久而久之就会形成一定的读书能力。据此，我设计了以下三个要求：

（1）自由朗读课文，做到读通课文。

（2）圈画出生字词，在难读的地方打上“？”多读几遍。

（3）大声通读课文，做到把课文读顺畅。

很多语文教师在上课时通常也会设计自读要求，但是他们设计的自读要求一般是：

（1）自由朗读课文，做到读通课文。

（2）圈画出生字词，在不理解的地方打上“？”多读几遍。

（3）思考课文主要讲了什么内容，用自己的话概括课文的主要内容。

一节课只有短短的40分钟，老师哪里舍得给学生大量自读课文的时间呢？基本上都在5分钟左右，有的课堂甚至不足5分钟。一篇陌生的课文，一个小学生，要在5分钟内做到既要读通、读顺课文，又要圈画生字词，还要概括课文主要内容，这得有多高的学习能力和学习效率？当然这样的做法看似提高了学生学习的效率，但是学生的朗读能力却没能很好地得到训练。教学中，朗读的时间不够充分，就会让朗读流于形式，为了读而读，为了体现有一个朗读环节而读。教师没能将朗读训练落到实处，学生的读书也只是表象，当朗读成为表象，又怎么能形成良好的整体感知课文的效果？

二、在朗读中以学定教

学生自读课文完毕，教师一定要检查自读效果。此时，多数老师都利用多媒体出示文本中的字词句，在解决生字词时，指名分段读课文，以此来检查、判断学生的读书效果。然后，又抛出一个问题：课文主要写的是什么内容？借此锻炼孩子们概括课文的能力、整体感知能力。

我在上《宋庆龄故居的樟树》这一课时，是通过与学生交流的方式检查学生的自读情况：谁能把课文读正确、流利？请给大家展示一下。学生互相展示读书情况，师生纠正读音，肯定读得好的同学，树立榜样。通过刚才的朗读你读懂了什么？学生又互相交流读书所得，“我知道了樟树的外形。”“我知道了樟树有特殊的气味，小虫子都怕这种气味。”“我知道了课文写的樟树长得很茂盛、很粗壮。”……课文中还有哪些地方是你读不懂的？“不就是两颗粗壮的樟树嘛，宋庆龄为什么舍不得？”“人们参观宋庆龄的故居为什么不在大门口照相留念，非得在樟树下拍照留念？”……瞧，当把书读透了，有价值的问题也就出来了。平时我们总喜欢在出示课题时，就让学生围绕课题质疑，质疑出有价值的问题，书都没读，或是没读好，怎么能提出有价值的问题。孩子们遇到不理解的问题，我们教师怎么办？总不能帮代解决吧，问题来自于读书，答案源自于文本，还是得读书。这时就要孩子们静下心来读课文，在文本中找寻答案。这样，孩子们就又进入到对文本的朗读、探索之中。

三、在朗读中激活思维

阅读仅仅停留在学生的自读自得上是不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”小学生的能力毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。

在执教《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，精读第四自然段時，我是这么做的：

1.多媒体出示“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”品读这段语句，要重点指导学生抓住关键字词揣摩，感受语言文字中渗透的情感。学生边读边悟，围绕樟树的生机勃勃来品读每句话及重点词。在阅读过程中要让学生初步学会揣摩文章的表达顺序和层次。再让学生抓住“无论是……还是……总是……”进行仿写练习，明白这一自然段处处在赞美樟树。最后，带着自己的理解朗读第四段课文。

2.齐读第四自然段，读出对樟树的赞美之情。当学生对文本本身有了深刻的了解后，再读出对樟树的赞美之情，就会水到渠成。就中年级学生来讲，应该引导学生在朗读中初步感受作品里生动的形象和优美的语言，让他们体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。这一设计着重于读，细读课文，感受樟树蓬蓬勃勃的生命力，通过朗读来激活学生的思维和情感，从而加深对文本的理解和体验，并有所感悟和思考。

四、在朗读中升华情感

真正的阅读，是读者与文本之间的对话，是读者与文中人物之间的对话，是读者与文本作者之间的对话。在教师讲解、分析之中得到的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。既要在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。一篇文章的内含情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情的反复诵读。

在第四自然段的教学中，我先让学生自由读，以形成对樟树的初步感知，再通过品读重点词句，具体了解樟树的特点，接着又齐读这一段，形成了整体的认识，加深了学生的理解，最后带着自己的理解背诵第四自然段。多读多诵，体验就在其中；多读多诵，感悟就在其中；多读多诵，情感就在其中。只有教师充分认识朗读的重要性，才会真正注重对课文的朗读，真正把朗读放到课堂教学实处上来，不把朗读只当作课堂教学的一种简单过渡手段。

编辑 赵飞飞