教师为主作文讲评模式的实践与思考

侯丽婷

著名教师管建刚认为：讲评不是把学生的作文讲一讲，评一下，而是要发现学生作文的精彩之处和不足之处，由此设计出作文训练的点，由个别至全体。所以，以教師为主的作文讲评课的要求是：一定要认真读透学生的作文，认真琢磨学生的作文，达到对学生的写作水平了如指掌的程度才行。

叶圣陶先生说过：“看学生的作文，首先要看文章的立意怎么样。”我在批改时，首先一定对学生的作文通读一遍，从整体着眼，了解一下文章的全貌，即对文章的思想内容和表现形式有一个总的印象。特别是文章的中心思想是什么，一定心中有数。再者是把握评改的范围：看中心是否正确、集中、突出；看材料和结构，能否为表达主旨服务；看语言表达情况，之后才对通读过的学生作文进行评改。

一、以教师为主作文评改的基本模式

1.内容上的评改

内容上的评改包括作文的中心是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；中心思想是否切实、可靠、充分。有的学生作文观点是对的，但是空话多，大话多，缺乏真情实感，因而也就缺乏打动人心的力量。为此，要引导学生平时做生活的有心人，学会细致地观察生活，真切感受生活，学会表达内心真挚的情感。有的学生作文的观点是片面的，当他们看到社会上存在的不正之风和阴暗面时，就忽视了社会风气的主流。讲评作文时，教师应引导学生用正确的、全面的观点来看问题。每逢此时，我会在作文本上写道：“孩子不要背着阳光走路，你看到的永远是阴影，请转过身来，这里阳光一片。”

古人说：“文品即人品。”朱自清先生说过：“作文说是做人的训练也无不可。”好的作文不仅可以看出学生在审题立意、布局谋篇、语言表达等方面的能力，而且可以看出这个学生的人品。教师讲评作文，常影响到学生的思想觉悟和认识水平。“评文”同“评人”一样， 指导学生怎样“作文”和教育他们怎样 “做人”是密切联系在一起的。 教师在作文教学中有的放矢的思想教育，比脱离学生实际情况空洞地讲大道理，更容易收到实效；反过来，学生的思想觉悟、认识水平提高了，对写好文章也大有好处。

2.结构上的评改

结构上的评改包括文章开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落划分合不合理；结构是否完整；层次是否清楚。结构虽不是直接表现中心思想，却是为表现中心服务的。在评改时我总会发现文章结构上的如下问题：一是文章没有层次，一气呵成；二是三段论，总分总结构；三是结构零散，语句分散，单独成段；四是语句之间衔接生硬，没有过渡、悬念、铺垫、照应等结构上的文法。此时笔者就会在眉批或总批上提醒：一篇文章好比一个人，肢体相连血肉相通，怎能头脚不分，怎能身首相离，张冠李戴也不可。针对各种现象，我会用不同的评语启发，评讲时语言的趣味性也激发学生写作热情，从而与老师产生共鸣，达到评改效果。

3.语言文字上的评改

语言文字上的评改包括文章语言文字使用及书面工整性、标点符号、行款格式等方面的评改。如提示文中字迹不工整，用语不当和文理不通的词句；指出错别字及标点符号使用不当的地方等。前面提到“精批细改”，此项修改笔者认为应该坚定此原则。写作不只是要训练学生语言组织表述能力，还包括对书面布局能力、基本词汇、标点符号的使用及行款格式安排的强化训练。而这些能力在日常应用中更具有实际意义。

作为教师对学生文章的错字、标点符号和行款一定要认真检查并纠错，尤其对书面的工整提出明确意见，养成科学合理安排文面的好习惯，为自己的作文增光添彩。所以笔者每每讲评时，首先讲评字迹工整性，以引起学生的重视。

4.用“积分法”来量化学生作文

受首都师大高原教授一篇论文的启发，我把学生作文分为五个等级，五等作文为1、2分，标准是：交了作文但不符合作文标准，如字数不够、字迹不清晰、立意不符合要求。四等文为3、4分， 标准是：接近作文要求或立意基本符合要求但语病较多，错别字较多，结构不清晰，字迹较为潦草，字数接近标准。三等文为5、6分，标准是：立意符合要求，语言通顺 ，字迹较为工整，字数符合要求，平铺直叙，好词句好文法少。二等文为7、8分，标准是：立意符合要求，积极健康，语言好，情节性较强，有文法、好词句，错别字少。一等文为9、10分，标准是立意符合要求，积极健康向上，情节丰富，语言好，文法好又有新意。全学期总成绩按 20 次作文计算，满分为 200 分。全学期累计总成绩150分以上为及格，180分以上为良好，195～200分者为优秀。采用“积分法”有利于达到训练的目标，有利于调动学生的积极性，有利于教师提高处理作业的效率。

二、对教师为主作文评改的模式的思考

以教师为主的作文评改模式更适用于某个学龄阶段，在小学刚升入初中的作文教学阶段，以教师为主的作文评改模式的实际意义更强于其他模式的作文讲评，笔者对此有几点思考。

1.容易出现评改的缺位

作文评改的缺位包括显性缺位和隐性缺位两种情形。比如有些教师由于课程负担过重或担任行政工作，用于作文批改的时间有限，往往不能及时批改学生作文，造成作文评改的显性缺位。有些教师由于工作责任心不强，评改作文时没有认真研究学生和阅读文本，虽然表面上做了评改工作，但缺乏有针对性的指导，对提高学生的作文水平帮助不大，这就是一种隐性缺位的现象。这些评改缺位的现象在每个学校都不同程度的存在着，给作文教学造成了很多困难。

2.把分数量化作为批改评价

批改的根本目的是让学生提高写作能力，而这种能力的提高由两方面来促成：一是教师对学生作文基础的了解，以采取具有针对性的策略施教；二是让辛辛苦苦写出作文的学生明明白白知道，从头到尾语言文字、选材结构、技巧运用等，哪一些做好了，哪一些没做好，为什么没有做好，应该怎样改。每一次作文评改都是一个平台，向上走才有坚实的基础。简单分数量化不足以完成上面的实际性任务，它只是在学生脑海里留下一个数字概念，并没有让学生真正认识到自己文章的优缺点，也无从下手去修改完善自己的作文，这等于没有完成写作的整个过程，欲速而不达。

3.忽视甚至扼杀“个性化”表达

新课标理念指出要赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，同时“以人为本，发展个性”也是素质教育的关键。初中生善于幻想，他们生活五彩斑斓，他们爱好、兴趣千差万别，他们接触新事物甚至比教师要多得多。教师讲评作文时难免以个人见识、人生观、价值观片面理解评价学生的个性化文章，有可能限制甚至扼杀有新意的思想观点的产生，也可能流失一篇好文章。

作者单位：辽宁省营口市育才初级中学（115000）endprint