高职审计专业课程体系构建研究与实践

赵 艳

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

一、高职审计专业课程体系建设现状

由于审计职业要求从业人员既要会审计，又要精通会计；因此各校审计专业课程体系均由会计类课程和审计类课程构成，并且会计类课程体系较为成熟完善，核心课程通常由财务会计、财务管理、成本会计等构成，实训体系一般包括会计基础实训和会计综合实训。相较而言，审计类课程建设(以下简称“审计课程”)的水平参差不齐、整体水平有待提升。因此，主要说明审计课程的建设情况。

(一)审计课程体系的构建

国外高校审计课程体系较为完善，通常开设审计与认证服务、业绩管理、公司治理与风险管理、职业操守等课程，如英、美、澳等国。我国本科院校核心课程开设审计学原理和财务审计，选修课程开设审计案例分析、国家审计、内部审计等，但是极少开设专项审计和审计软件操作的课程。我国高职院校课程设置更为单一，通常仅设置审计实务课程，如江苏经贸职业技术学院、潍坊工程职业学院、内蒙古交通职业技术学院等。

(二)教学内容的选取

国内各大高校在审计教学内容的选取上主要存在两种类型：一是追求内容全面，既有翔实的理论内容，又有实践操作流程和工作底稿，但是很少按照审计工作过程系统化的思路设计教学内容，普遍存在实践案例少、实践操作少的状况，如东北财经大学、西南财经大学等名牌财经院校；二是重视实践操作，突出实践操作能力的培养，缺少必要的理论支持，缺乏课证深度融合，如浙江经贸职业技术学院、石家庄职业技术学院等。目前自学考试、中级审计师、注册会计师等考试中，审计理论的考查占到较大比重，理论的过分缺失不利于学生通过资格证书的考试。

(三)实践课程体系的构建

国外实践教学通常包括审计案例实训、项目实训和企业实践。我国本专科院校审计实践教学体系普遍单薄，大多数学校以会计实训为主。部分高校设计了审计实践课程体系，主要有三种类型：一是案例审计为主，理论判断多，实务操作较少，如西安财经学院等；二是综合项目实训，难度较高，如南京审计学院、西南财经大学等；三是分循环、分项目设计审计案例，项目间缺乏有效联系,如浙江经济职业技术学院、石家庄职业技术学院等。

(四)审计教学实施

审计课程教学难度普遍较大。该类专业课程理论部分内容晦涩、学生理解难度大；实践操作复杂，需要学生具备扎实的会计、法律等专业知识；学生难学、老师难教。如何有效地降低教学难度，如何有效地实现理论与实践的一体化，如何有效地实现人才培养目标，成为困扰广大高校的教学难题。为此，许多学者进行了有益的尝试。教学方法上，倡导案例教学法的居多[1][2]，如张清玉(2011)、蓝文勇(2013)、叶红(2017)等；也有部分学者强调教学方法的综合运用[3]，如刘翔伍(2012)强调应在审计教学过程中通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式激发学生学习积极性，席海英(2014)建议体验型教学与实践教学有效融和。但是，实施的效果都不太理想。

通过对国内外研究现状进行分析，得出以下结论:一是高职院校审计课程设置单一，“审计”特色不突出；二是审计实践课程体系匮乏；三是审计教学方法和教学模式有待改进。因此，亟需开展高职院校审计专业特色课程建设工作，突出“审计”特色。

二、高职审计专业课程体系构建研究与实践

根据高职审计专业课程体系建设存在的问题，我们组成课题组，以2015年山东省职业教育改革项目为依托，采取调查研究法、改革实践法、文献研究法、对比分析法，边实践、边改进、边总结，主要研究与实践内容如下：

(一)充分调研，重塑人才培养目标

我们调研了山东财经大学、山东管理学院、济南大学、中国海洋大学、湖南财政经济学院、山西财政税务专科学校、山东经贸职业技术学院、淄博职业学院、四川财经职业技术学院、福建职业技术学院、重庆财经职业技术学院、山东商务职业技术学院等20余所国内高校，走访了山东信合、日照益同、山东中准、北京中天运、银座佳驿、山东建行、大众报业等10余家企业，并对每届毕业生进行问卷调查。

通过行业企业、学校、毕业生调研，课题组重塑审计专业的人才培养目标。将新的培养目标定位为：掌握会计、审计基本知识，了解常见专项审计，能熟练运用信息技术进行会计、审计实务处理，可胜任单位内审、会计事务所助理审计工作、各类单位出纳、会计工作的德才兼备、创新创业型技术技能拔尖人才。根据该目标，培养出来的学生既要懂会计，又能干审计；学生能熟练使用信息技术开展专业工作。

(三)重构专业课程体系，突出“审计”特色

根据调研情况及新的人才培养目标，课题组对专业课程体系进行重构，保持基本的会计课程，调整增加“审计”元素，突出“审计”特色。

1.构建“平台+模块”的课程体系

平台课程包括：公共课程平台、专业大类课程平台、专业核心课程平台。模块课程包括：公共课程选修课、专业方向选修课、专业拓展选修课。

2.专业课程构建

包括专业类、专业核心和专业选修课程。专业类课程打造学生专业学习基础，包括会计职业基础，金融基础、财经基本技能和经济法。基于工作过程和职业核心能力重构核心课程，在核心课程中增设审计专题和审计信息化课程。审计专题课程提供目前使用较多的审计方法和专项审计；审计信息化课程提供用友等常用软件操作。丰富专业选修课，增加学生专业知识技能、扩宽就业面，增设与审计行业密切相关的公司战略、内部控制与风险管理、绩效管理等课程。

专业核心课程体系

专业选修课程体系

3.实践教学体系构建

完善实践教学体系，递进提升学生的实践技能。在已有会计岗位实训基础上，构建四阶段审计岗位实训体系，包括审计基本技能实训—分项目审计实训—审计综合实训(小企业、中型企业)—审计信息化实训，分别培养学生审计基本方法能力、项目审计能力、综合处理审计业务能力和审计信息化能力。

实践教学体系

创新创业教育体系

4.素质教育体系

设立综合素质测评体系，包括思想成长、实践实习、志愿公益、创新创业、文体活动、工作履历、技能特长等7个方面，下设相应子项目，采取学点计算办法，评价学生综合素质情况。

5.创新创业教育体系

构建创新创业教育体系，在专业教育的同时增强学生的创新创业素质和能力。该体系由创新创业认知、创新创业进阶和创新创业实践等环节构成。

(三)实施人才培养模式和教学改革，充分应用信息技术

1.探索“现代学徒制”人才培养模式

与银座佳驿酒店合作，共建财务共享中心。在大二学生中选拔学员，组建“现代学徒制试点班”；学生在学校教师与企业师傅联合指导下，完成银座佳驿酒店100余家门店的会计核算工作，学生的会计技能水平得到显著提升。与山东信合、中天运等会计师事务所合作，从大三学生中选拔学员，担任事务所审计助理，完成企业年报审计，学生的审计技能水平得到显著提升。

2.实施教学模式和教学方法改革，充分应用信息技术

充分运用信息技术改革教学模式和教学方法，大力推进网络课程建设，同时在审计基础和财务审计教学中推行蓝墨云班课。大力推进交互式教学、动画教学和虚拟教学；教学过程中广泛采用探究式、问题式、翻转课堂等多种教学方法，充分调动学生学习的自主性，培养学生创新精神。借助移动端，实时监测学生的学习进度、学习效果、并开展调研分析，及时调整教学内容和教学方法。

(四)建设形式多样的教学资源

1.教材建设

原有专业核心课程均编写了教育部“十二五”规划教材。针对新设专业核心课程和实训，采用校企合作的方式，共同编写了三本校本教材和四阶段的实训方案。

校本教材

四阶段实训方案

审计基础网络课程

财务审计网络课程

用友审计软件主界面

2.网络课程建设

所有专业课程均建成网络课程，提供丰富的教学资源，包括课程标准、课件、职业资格考试习题、实训操作、经典案例、考核标准等。在已有两个精品课程群的基础上，基于审计职业核心能力构建第三个专业课程群，含审计基础、财务审计、审计专题、审计信息化和审计实训，目前基础资源已经具备，未来将持续开发拓展资源。

3.其他资源

在已有财务、会计软件资源的基础上，购置了用友审计软件，提供了鼎信诺软件，进一步充实了专业实训的软件资源。校企合作，提供了新版的会计账证表和审计工作底稿。

三、研究与实践效果

上述研究自2014年起陆续在山东商业职业技术学院审计专业试行。其中新的人才培养方案、课程体系自2015年9月起在审计专业学生中实行推行；丰富了专业内涵、突出了审计特色，受到山东商务职院、滨州职院、山东科技大等兄弟院校的认可。校本教材自2015年9月在13级审计专业学生试行，自14级学生正式推行；完善后的实践方案、购置的软件及新版实训资料自2015年9月起至2016年12月陆续在14级、15级审计专业推开；有效增强学生实践操作的技能和信息化水平。现代学徒制人才培养模式在11级—13级审计专业推行，学生实习效果良好，职业能力和就业水平显著提升。云空间、移动端教学已广泛应用于专业课程的教学，教师广泛开展翻转课堂、探究式、问题式教学，使用动画、视频、交互式等手段；提升了学生兴趣及探索创新的能力和素质，有效改善了审计课程难教难学的问题，课堂生态得到改进。

未来，上述成果可以在开设审计专业的高校当中推广应用，预计可以有效地拓展学生的审计专业知识面，提升学生审计信息化水平；可以有效地降低教学难度，提高学生兴趣；可以有效地增强学生实践操作的技能，更好更快地适应审计工作，满足社会需求。

[1]叶红.基于应用型人才培养的《审计学》案例教学方法创新——以高职院校为例[J].教育现代化，2017(7).

[2]张清玉.案例视角下高职审计教学优化研究[J].商业会计，2011(3).

[3]刘翔武.高职审计专业实践教学改革的思路与探索[J].会计之友，2012(2).