初探完善就业与创业教学体系的研究

张勤

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

我国人口众多、劳动力充沛，就业是关系国计民生的大问题。特别是解决好毕业生就业问题，既关系实现个人价值和家庭幸福，更关乎国家长远发展和社会和谐稳定。党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》，将就业创业作为共享发展的重要内容，对新时期就业创业工作提出了新要求，明确了基本方向和战略任务，具有重要意义。

1 就业与创业能力培养存在的问题分析

无论是就业还是创业，对于从业者的能力是有一定要求的。从业者如果没有良好的专业技能谈就业和创业是没有竞争力的。作为培养职业技能型人才的高职院校，培养的重点在于专业技能的掌握程度。根据笔者的调研和查阅资料，当前培养的学生在专业技能上存在着与企业需求脱节的现象比较严重，这种脱节反映出培养的学生在自身技能修养方面缺乏实战与创新能力，直接影响到就业与创业的动力。造成这种状况的原因主要体现在如下几个方面。

1.1 教学定位在教学实施中不明确

虽然高职教育是培养高技能实践人才的目标是明确的，但是在教学实施过程中，教学定位的实施常常因为各种因素的限制尤其是实训条件，使实践教学难以实现教学目标，导致社会对人才的评判还是以学历为标准，忽略了高职教育的培养定位在于实践技能这个落脚点上。

1.2 职业技能证书偏离技能培养实质

高职技能评价由于落实不到实处，因此，过于重视职业技能证书的获取而不注重职业技能的培养以及技能证书的适应性。这种职业技能证的考试基本上是停留在模拟层面，与理论考试方式类似，是脱离了实际场景解决问题的方式，导致学生所持技能证书与企业希望的技能不一致，背离了职业教育的实质。

1.3 对实践能力理解过于狭窄与片面性

认为只有在岗位上操作是实践，忽视在处理问题形成的思维层面上的训练也是实践。文理科学生的训练方式和内容有相同之处也有不同之处，能力水平的评价应该涵盖技能行为和大脑思维两个方面的结合，毕业学生只有具备比较完整的能力才是一个好的实践人才，而这两方面的培养都需要实践训练。

2 完善就业与创业教学体系的必要性

有鉴于当前高职教育教学存在的问题，职业教学需要在教学体系上加以改革，特别是在专业技能培养方面有必要完善专业技能培养的教学体系，使新的教学体系对于就业竞争力和创业能力的打造具有前瞻性、实践性、再造性，培养毕业生具有良好的职业能力和素养。因此，针对当前教学体系培养的学生在职业能力上的不足，完善教学体系的必要性就显得很重要。

学生毕业在就业还是创业的选择上，主要还是与个人的特质和相关知识技能的储备有关，而相关知识技能与学校的培养理念、培养方法、教学总体构架以及教学资源是紧密相关的。因此，建设适合就业与创业教学体系的必要性可以从下面三个方面理解。

（1）完善就业与创业的教学体系对于学生自立思想的形成至关重要。在教学体系里设置创新创业相关课程，加强自主创业教育，树立职业独立意识，引导学生在3年学习过程中，不断更新观念，培养就业与创业竞争意识。

（2）完善就业与创业教学体系对于培养创业创新能力具有现实意义。新的教学体系建立，尤其会加强实践教学比重。创新能力的培养需要有良好的实践锻造，通过实践认知，加深理解专业与职业的关系、技能与就业的关系、思维与创业的关系。创业伊始需要观念，创业发展需要专业，创新提高需要技能。创业创新能力需要在学校学习阶段就打好基础，走出学校才具有竞争力。

（3）完善就业与创业教学体系对于职业素养和技能提升具有更新力。教学体系应立足在实践能力的培养上，使得培养的人才缩小与企业需求的差距。因此，在以企业用人标准为考核目标时，特别注重培养学生对职业技能的高标准追求。在不断追求的过程中，就会养成激发学生不断更新自己的专业知识、提高技能水平的素质。

3 完善就业与创业教学体系的构想

根据以上分析问题及需要完善教学体系的必要性，为了满足学生就业与创业需要，在设计构思教学体系时，需要在理念和方法上有一种突破。这种突破的关键点是落脚在学生专业技能掌握上能否符合企业要求，以及对新技能的学习、更新、提升等内在能力的培养。

3.1 完善实践教学体系的指导思想

在分析教学存在的问题和需要完善教学体系解决已有问题的基础上，笔者认为完善教学体系中实践教学部分的结构设计是个重要的措施。

现在专业实训实习安排，缺乏对专业技能设计提高的递增培训计划。因此，学生技能培训的结果与企业要求有一定距离。完善实践教学体系通过建设实训基地，改善实习基地供给侧与学生需求端的现状，采取逐级培训的方法，让学生技能掌握程度接近企业岗位的要求。由于学生在逐步提升的过程中需要接受不同内容和不同程度的训练，这就要求有不同层级的实训基地来实现。所以，建设多层级网络式实训基地是个重要突破口。

专业技能培训按照人才培养目标，以专业能力为核心，专业技能为中心，在专业知识点的引领下，通过建立多层级网络式实训基地实现资源共享，逐步提高专业技能水平，使学生掌握的技能程度趋于企业岗位对技能要求的规格。

3.2 实训基地网络式结构设计

通过创新设计实践教学体系结构，建设两维实训基地网络式平台，即以专业知识点为原点，一维是专业技能纬度，另一维是专业技能经度，根据企业对技能要求程度培训学生。

（1）设计校内实训基地平台。专业学习在内容上有宽度和深度之要求。高职教育安排技能教学几乎是占了一半甚至更多的教学时间，而校内实训是学生技能操作培训的起点。因此，对校内实训体系的建设对于实践教学具有技能认知和技能入门的意义。

校内实训体系结构设计：

①横向结构理念。学生学习专业知识时，通过不同层面扩大对知识点的认知宽度，满足对知识点的相对认知、模拟、实操的要求。横向设计在于对技能学习培养较宽的感知认识。

②纵向结构理念。依据每个专业知识点的不同层面学习与之对应的技能，认识到同一知识点具有相对不同层次的认知、模拟、实操的特点。纵向在于学习、提高专业技能的知觉认识。

③校内实训平台设计。经管类等专业对学生的技能内涵的认识与工科类专业略有差异，专业思维培训从某种意义上来说也属于技能训练范畴，因此，课堂上运用专业理论分析案例可以作为思维训练的实践教学地点。实训室则重在模拟训练，运用专业软件训练学生的操作能力。对学生进行初步的销售技能训练可以利用校内商业网售卖点。

采取教室—实训室—校内售卖点组建形式形成校内实训基地网络。这三层实训的内容不尽相同，但目标是一致的，是由基本技能认知向高级技能认知提升的过程，由理性思维技能训练向实际操作技能转化的过程。

（2）校外实习体系结构设计。按照企业岗位设置和岗位标准，与企业共建校企合作的实习基地，以企业员工标准培养学生技能，和企业岗位用人标准对接。

校外实训体系结构设计：

①横向结构理念。在企业岗位上训练学生技能接近企业用人标准。学生通过同行业不同企业的实习，更进一步增加对专业技能认知的宽度，加深对行业同级岗位技能规格的进一步了解，从而增大专业视野适应复杂性问题的技能判断能力。

②纵向结构理论。建立和不同规模或层级企业的合作关系，采取逐级递进的岗位实习，按照初级岗位、初中级岗位、中级岗位的不同要求，提升对专业技能掌握的程度。纵向在于深化专业技能的训练，提高专业技能层次，增强解决问题能力。

③校外实习平台设计。构建校外实习基地网络式模式，以企业岗位对专业技能要求训练学生。由于不同企业或同一企业不同岗位对技能要求不尽相同，可以达到训练学生专业技能熟练程度和技能应变能力的目的。

以岗位规格标准作为技能训练的终极目标。学生在不同层级的企业及岗位实习，经过不同标准要求的多层级岗位训练，获得专业技能的多重性、高效性能力。这种校企合作的校外实习基地，是从校内实训向企业岗位规格标准看齐的专业技能转化、提高的平台。

4 结语

从上述可以看出，如果在教学体系里将实践教学加以完善，特别是在实习、实训基地建设上下功夫，改善实践培训技能的基地结构，使学生的技能掌握能够与企业接轨，对于提高学生综合能力有很好的实际作用，可以增强学生对自己的信心，对今后创业也有技能上的储备。因此，通过以上的探讨，构建具有实效结构的实习、实训网状基地是完善就业与创业教学体系的重要突破口，对培养学生就业与创业的自信心和竞争力具有实际意义。

[1]封彬贤.地方高校创业教育和培训探究[J].文教资料,2011(26):171-172.

[2]张勤.对高职实践教学基地建设的再研究[J].武汉船舶职业技术学院学报,2017,16(4):69-73.

[3]宋贤钧.大学生职业素养训练[M].北京：高等教育出版社，2011.