基于英语专业学生批判性思维培养的课堂教学研究

谢 冰

(武汉城市职业学院 外语学院 湖北 武汉：430064)

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，国内对于核心素养的研究日益重视。中国知网2016年核心素养主题的文章发表量较2015年就翻了六翻。近十年，有关核心素养的文章达到近八千篇，其中学科核心素养占比约为20%，而有关核心素养概念、教学、实现途径及测评的文章占80%。在这占八成的文章里，有关英语学科或是英语专业学生核心素养的文章却少之又少。笔者借专业之便，主要探讨英语专业学生批判性思维的现状及课堂培养途径。

1 国内外研究现状

有关英语专业学生核心素养的研究主要为两个层面：第一，以英语学科核心素养的培养为前提的研究；第二，以英语课堂中或者英语专业学生个人核心素养的培养为前提的研究。本文正是以英语专业学生个人核心素养中批判性思维的培养为前提所进行的研究。基础教育阶段研究起步较早，英语专业课程的核心素养理念在2003年版的课标里便有所体现。课标进步性体现为，教学中应该重视对学生人文素养，即思维能力、情感态度、文化意识及民族精神等的培养，以此促进学生的全面发展和终身发展。[1]李正栓和李迎新通过研究中国大学生批判性思维教育实施的情况、对比中美高校批判性思维的教学，在教材选择、教学理念更新、教学模式改革创新和考核方式丰富多样性提出了一些启示。[2]与此同时，文秋芳等人一直致力于研究我国英语专业学生思维能力(即Critical Thinking)的对比、检测及相关量具研究。从最初以口语课堂上思维能力培养的设想到团队研发难度相似的思辨技能量具的实践，很好地反映出英语专业学生批判性思维培养的研究及提升过程。当然，据此也提出了英语专业学生批判性思维能力随着年级升高而增幅较小的情况。[3]说明提高英语专业学生批判性思维教学的必要性及紧迫性。

国外对于批判性思维的研究主要基于课堂教学、能力评估及效果测评这些方面。布鲁克菲尔德基于批判理论对批判性思维在教学中的应用进行深度研究，他以假设为前提，论证不同学科、学科知识与日常生活中的批判性思维相互贯通,并将这一设想大量用于课堂教学中，取得良好效果。[4]有关大学生思维能力的量具研究始于上世纪80年代，基于英国剑桥思维能力评测及美国加利福尼亚思辨倾向问卷等为主的评测研究数量不在少数。经因子分析后发现，由法乔恩P.A.和法乔恩N.C.研发的加利福尼亚思辨倾向问卷在求真度、思想开放度等多维度具有较高的信度和效度。[5]美国高校教师在课堂教学中可根据自己的授课情况和学生的学习情况自行制订考核方式和评分标准，其中一般包含口头汇报、读书报告及调查报告等主观因素占比较多，而且能考查学生综合运用能力的项目。[2]国外对于核心素养的研究，再不仅仅局限于概念或者内涵，而是更深层次的运用及测评，这给我国批判性思维研究提供了一些研究思路。

2 批判性思维与培养

批判性思维是确保我们的假设能准确引导我们的行动，实现预期效果的思维习惯。其中心焦点是假设，将批判性思维理解为辨识、挖掘假设，以及评估、检验假设的准确性和可靠性的思维过程，目的是为了确保人所依赖的假设能准确地引导人做出明智的决定，从而使行动实现预期效果。[4]但从理论及实际测试上来看，外语专业学生批判性思维发展受到学习特点的制约。[6]

针对外语专业学生批判性思维发展受学习特点制约这一情况，笔者设想打破学习特点壁垒，则可以为外语专业学生批判性思维发展扫除部分障碍。否则会使外语专业学生在综合学习能力方面渐弱于其它专业学生，大大削弱其在国家外语战略、外语教育和人才培养、中国文化和学术走出去等战略的影响力。语言与思维的关系密切非常密切，语言水平是提高思维水平的必要条件，思维发展促进语言水平的提高。而一般来说，思维能力会随着受教育程度的提高而发展。[6]也即是，随着受教育程度的提高，语言水平及批判性思维也会相应提高。以Facione为首的专家团队用特尔斐法将批判性思维分为两个维度：一是批判性思维认知技能，一是批判性思维情感特质。无论是国外还是国内，专家学者们普遍认可批判性思维认知技能这一维度的可习得性。

为提高英语专业学生批判性思维能力，笔者将从批判性思维与其在教育中的可习得性入手来构建批判性思维在课堂教学中的培养途径。

3 批判性思维课堂培养途径

教学的常规设计过程包括教学内容的前导、任务的布置、任务的完成、任务结果的测评及课堂教学反思这几部分组成。源于分析哲学派的批判性思维过程即是发现假设(Hunting assumption)、检验假设(Checking assumption)、多角度看问题(Seeing things from different viewpoints)及做出明智行动(Taking informed action)的过程。[4]笔者将批判性思维过程与教学设计过程相结合来构建批判性思维的课堂培养途径。

3.1 学习目标以批判性思维培养为指向

第一，应该明确学习目标的对象是学生。不管是教案撰写，还是课堂教学，教师都始终应围绕这一因素来指导课程设计。第二，分清学习目标层级。批判性思维是思维品质的内容之一，对批判性思维的培养实质是提高学生思维品质。批判性思维在层级上隶属于个人核心素养，而思维品质则是英语学科核心素养内容之一。外语学科核心素养、语言类学科核心素养及核心素养分别是英语专业教学核心素养领域中的三个重要名词，束定芳将这三个概念分层。[7]最高层面是实现核心素养，第二个层面是包括语文及其它外语的语言类学科核心素养，而最底层是外语学科核心素养。从垂直角度对核心素养与学科进行划分，有利于帮助学习者分清学习目标层级，层层实现核心素养能力提升。第三，制定学习目标。在制定教学方案时，要先结合课本知识，对文本中所涉及的假设进行筛选及识别。尽量结合生活实例来进行论证或者拓展，从而将课程标准进行解构与重构以满足教学具体所需。据此，“根据文章中某个或某几个假设，并结合课前预习(或课本内容)的背景知识，能进行多方论辨以说明假设的条件、逻辑及合理性”的教学目标则可建构。

3.2 学习过程以批判性思维培养贯穿

第一，任务型教学贯穿全程。依据批判性思维培养这一学习目标所建构的教学目标模型在课前导读时便可以提供给学生们。在课堂上通过要求学生阅读文章，梳理结构及论证假设来提炼课堂主线。第二，参与性活动串联课堂。课堂设计活动不仅要体现学生的主体性，也要围绕批判性思维培养这一教学目标，且能调动学生学习积极性。引导学生提问、假设并发现问题的启发式教学方法，小组讨论或者各自完成演讲式的拼接合作学习方法，教师示例、学生反馈创新式的范例式学习方法，创建情境并以讨论或者对话形式的情境学习法，及融入中外文化背景下的态度和价值观辨析比较学习，才有利于在课堂上发展学生批判思维能力。第三，层层实现批判性思维教学目标。首先，依据上文学习目标的垂直划分，在批判性思维教学过程中筛选英语学科中散落在文章中具体反映批判性思维的知识点，形成最基本认知，实现知识目标的达成。然后，对这些批判性思维的知识点在语言类学科中所印证的思维品质加以总结概括。最后，采用批判性思维，结合课本、旁例和日常生活对知识点进行论证说明，从而形成具有辩证意义的世界观。

3.3 学习效果以批判性思维验证

第一，以文字方式验证。以文字方式验证从方法上可以分为读书报告、测试或者任务单形式验证，从时间段上可以分为整学期或学年及每个课时验证。以时间分段形式主要在文字方式中体现。首先，可以整个学期或半学期为时限。由教师开书单、学生阅读，学生通过教师具体要求的内容及形式来进行读书报告提交，来进行课堂辅助教学，以提高英语专业学生的批判性思维能力；其次，也可以在学期初对学生的思维倾向或者能力进行前测，在学期中对其进行观察和引导，再在学期末对学生的思维倾向或能力进行后测，从而观测学生批判性思维能力培养的效果及不足；再次，在每个单元学时期下发任务单给学生，要求学生做到预复习课文内容。当然，任务单在制作过程中也需要教师挖掘课本中批判性思维培养的假设论句或者论点。

第二，以口头方式验证。课堂中学生的表现及发言都可以审美观点直接观察到，也可以做为学生批判性思维能力培养的辅助材料，并用于批判性思维能力培养的过程性评价中。

第三，以调查报告方式验证。以调查报告方式验证难度较文字或者口头表达方式更高。一是需要学生利用时间去搜集数据，二是需要学生掌握更规范的文字表达，三是需要学生能动的建立交流。因调查报告验证方式的要求较高，笔者认为其更适用于课后作业及拓展发挥。诚然，为了监督检测结果、督促学生学习及表达，教师可以要求学生分小组进行调查，并整理报告在课堂上对小组调查报告作口头表达。分享调查所得的同时，接受其它同学对调查结果的批判质疑，从而促进批判性思维能力的进一步螺旋上升，巩固学习效果。

3.4 学习习惯以批判性思考为准

第一，批判性思维能力的养成需要多次的实践及习惯性的假设和提问做为前提。因果型假设和规范性假设在文章中一般为显性假设，有因果关联词和情态动词为提示，最容易被发现。所以，英语专业学生如果想在学习过程中养成批判性思考的习惯，必需特别注意假设。并且在留意假设的基础上多做基础性思考、延伸性思考和设想性思考。例如，前因是否导致后果？后果导致的原因还有哪些？前因是否导致其它后果？只有这样时刻保持正反向思考，才能对假设更敏感，从而为批判性思考做准备。而范式假设暗藏于学习者的思想观念中，一般多为隐性假设，较难被学习者察觉。这时候可能需要元思维能力来自省，并帮助认识。

第二，批判性思维能力的养成需要多角度思考。绝大多数时候，不管是教师，还是学生总是站在目前个人所处的社会角色下来进行批判性思考。多角度思考能促成批判性思维能力的落实及提高。从横向角度来看，如果学生能从自己、教师、父母、同学及路人的角度看问题，那么由他批判而构建的隐形世界观涵盖了与之相关的所有人的观点，相对而言应该是比较客观的。从纵向角度来看，如果学生能从自己、教师、学校、社会和国家，甚至从全人类的角度看问题，则他所构建的系统世界观跨越眼前，延伸至未来，也必然能够历久弥新。

只有在习惯性的假设、提问和多角度辩证思考基础之上，批判性思考才能慢慢形成习惯，从而内化为批判性思维能力。

4 总结

本研究在结合批判性思维及教学过程设计的模式下，探讨了英语专业学生课堂上批判性思维能力培养的四个途径。不仅将培养过程局限于课堂教学中，更在课程大纲设计、批判方式和养成巩固上提出了特殊见解，丰富批判性思维能力培养途径。本研究所提供的途径主要是行动理论模型，如果能经过长期、大量的教学数据来支撑以形成特定的模型，则将会对英语专业教学起到更大推动作用。