基于传统课堂和翻转课堂的对比研究

成际宝　李永松　高翔

摘要：文章解析了为什么要进行传统课堂与翻转课堂的对比、为什么从教学四个重要环节即教师的教、学生的学、教学资源、教学评价来进行对比；以苏教版《化学1》“溶液的配制”第2课时为例，对教学流程中的四个教学环节的实际操作进行了对比；对传统课堂教学的改进、翻转课堂能够大规模实施提出了一些有建设性的建议。

关键词：传统课堂与翻转课堂；四个环节；对比；建议；发展核心素养

文章编号：1008—0546（2017）11—0031—04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.011

传统课堂的教学流程一般为：课前预习、引起注意、呈现目标、讲授新课、巩固练习、课堂总结、布置作业；教师基于大多数学生基础来设计教学活动、展开教学活动、布置巩固练习，因此促进了大多数学生的终身发展。翻转课堂教学流程一般为：课前通过视频等多种途径完成新知识学习，课上通过构建小组、小组讨论等方式解决学习过程中遇到的问题并完成过关测试；翻转课堂通过信息技术，为每一个学生量身定做了一个学习方案、并实施这个方案，因而最大程度促进了学生发展核心素养的目标的实现。而学生发展核心素养，是每个学生应该具备的最关键、最必要的共同素养，这与当前国家公布的“21世纪学生发展核心素养”的理念完全相同。因此通过对两者的比较，可以给当前传统课堂教学改进和翻转课堂大规模实施提供一些有建设性的建议，从而促进更多学生发展核心素养的培养。

一、为什么选择这四个环节进行对比

从上述对比可知，这四个重要教学环节包括了教学主要活动、且在这两种课堂中的差异较大。在如何促进学生发展核心素养的背景下，这四个教学环节就是传统课堂的薄弱环节、翻转课堂的亮点环节。从对比还得知，翻转课堂是如何借助信息技术、各种教学资源、师生理念更新等来最大程度促进学生个人核心素养发展的。

二、以苏教版《化学1》中的“溶液的配制”（第二课时）为例

“溶液的配制及分析”，是苏教版专题1第二单元的内容，共为2课时。第1课时内容为：物质的量浓度概念和稀释、浓缩等相关计算；第二课时为溶液的配制与误差分析（见表2）。

从各个节点上对比可知，传统课堂难以做到、而翻转课堂是如何做到最大程度促進学生发展核心素养养成的，也为翻转课堂的实施提供了一个参考模式。

三、两种课堂模式对比对教学改进的建议

翻转课堂对于利用信息技术来培养学生学习自觉性、主动性和责任担当等方面具有无可比拟的优越性，因此有机会应该让自己的课堂翻转一下，从而最大程度促进学生个性化发展。

1.对传统课堂教学改进的建议

（1）教师的教与学生的学

教师应该就关键知识点、易错点等制作成教学视频，并且将这些视频及时拷贝到班级电脑、班级微信群或QQ群等，供学生补缺补差、复习等使用，即实现教师的教与学生的学的渠道多样化。同时班级各种群，也有利于师生、生生之间及时交流、解决学习中的疑难问题，促进教师成长、也促进学生最大化程度的发展。

（2）教学资源

多使用信息技术，如使用问卷星等软件对学生进行课前学情调查，而不是基于已有的教学经验和简单几条预习作业检测的反馈来指导教学，这样更能提高教学的准确性和针对性。

利用大数据等技术处理学生的试卷或课后作业，不仅为教学提供精确的定位与指导，还可为每个学生提供个性化的学习方略和补缺补差的方向。

（3）教学评价应适合学生的个性化发展

各个学生基础不同、接受知识的能力不同、发展程度也不一样，因此评价标准也不一样。不能用同一张试卷、同一个发展进度来衡量全班所有学生，应制定多种版本的评价。如采用过程评价、结果评价、家长评价等，一段时间以后，学生学习情况发生了变化，评价随之变化。总之，适合每一个学生最大程度发展的评价才是最好的。

2.对翻转课堂教学改进的建议

（1）对教师的教与教学资源

①构建区域教学团队

传统教学视频（大多是PPT独白），由于内容单一、枯燥等，很难吸引学生前去观看学习。因此拍摄合乎要求的高质量视频，是重中之重。如教学视频的起点，有没有贴近学生的起点；教学视频的内容，有没有真正体现教学目标、紧扣教学内容；教学视频的情境，有没有激发学生学习的欲望、打动学生心灵；教学视频的问题，有没有层次化等。其次，还应请电视台等机构对教学材料进行改编等前期策划指导，从教学版本适度向教学剧本转变，并将两者融为一体，这样教学视频既不失学习的娱乐性，更不失教学的严谨性和科学性。第三，还需要对教师进行拍摄培训、请专家现场指导等。这样才能使学生想看、乐看、乐于学习，使观看视频学习走上高效可持续发展之路。

各种软件的使用减少了教师的工作量，但不能包办教师的工作。如教师要从学生观看视频的问题回答中判断出学生的各种层次、出现这些问题的各种原因，从而确定学生的分组、对学生的学习评价、指导学生学习方法预案等来指导课堂教学组织；从课堂上根据学生解决问题的情况，教师重新评价学生层次和对学生的指导方案是否有效、组织相应的过关测试试卷；从学生的过关测试反馈，分析得出学生对问题的解决程度，来决定课后作业的布置。

不同类别的学生，基础不同，接受程度也不一样，因此教学视频的要求也不一样，课堂上教师指导方案也不一样，测试试卷的重点也不一样，课后作业也不一样。

这不是一个或几个教师能完成的，只有区域教学团队才能完成。如我们县的县中、一中、二中、农村学校，虽说各个学校学生层次非常明显，但每个层次都有，只不过各个学校主流层次不同。构建区域共同体，可以充分调动区域力量，各个学校研究本校内主流学生情况，如拍摄相应的视频、不同层次学生解决问题的方法、测试试卷等，然后进行区域共享，这样一个教师就可以应付所有学生可能出现的各种问题及其应对策略。

②课后作业应以概念图或思维导图等为主

翻转课堂的特点，就是适合学生的个性化的最大程度的发展，课上主要解决学生的问题，让学生找到适合自己的学习方法。但有一个缺点，学生总是在解决自己的薄弱环节，整个学习体系的构建不太清楚，很难从全局来把握局部知识。概念图或思维导图的一个最大特点，就是对所学知识点能进行高度总结。通过绘制概念图或思维导图后，学生不仅能加深对知识的深度理解，更能从全局来把握各个知识点的学习，起到更好的学习效果。

（2）学生的学

由于教学视频、过关测试中的问题或试题有限，不能全面反映学生的学习情况，因此学生要主动告诉教师自己还存在哪些问题，便于教师及时分组而利于学生深化学习和安排课后作业巩固；其次，尽管学生找到了认为适合自己的学习方法，也应该及时向教师汇报，以便于师生双方研判是否还有更好的适合学生的学习方法。

（3）对学生的多维评价要取得多方认可

教师对学生的多维评价，首先要取得学生、家长、学校的认可，这样学生才能在一个相对认可的环境中顺利完成自己的学习；其次，对学生的评价，不同的课，预案也不同，不能一刀切；再次，一段时间后，要对学生的评价及时更新，始终给学生以信心。总而言之，多维评价始终要有利于学生的终身发展。

总而言之，通过翻转课堂和传统课堂的对比，使得传统课堂能够与时俱进，为教学改进提供了方向，从而促进更多学生的终身发展。为翻转课堂能够大规模实施，提供了一些有益的建议。随着校校通光纤工程、校园无线网全覆盖、智慧校园和智慧课堂的实施，硬件和软件条件越来越好；随着本三与本二的合并，本科录取率超过70%，外部环境越来越好，翻转课堂实施的条件会越来越成熟，翻转课堂会达到一个前所未有的规模，从而从更大层面促进学生的终身发展。endprint