基于混合式学习模式的Photoshop图像设计课程教学设计探究

李行+邱明

[摘 要]混合式学习模式是一种先进的教学理念，这种模式的优势得以充分发挥需要与课程本身的特点相符合。论文通过对Photoshop图像设计课程的教学研究，挖掘出其使用混合式学习模式的优势，提出了新的混合式教学设计方案，将课程的能力体系分解为三部分，并针对这三部分设计了相应的教学模块，每个模块根据学生特点设计了混合式教学流程。

[关键词]混合式学习；图像设计；教学设计

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0020-03

一、Photoshop图像设计课程使用混合式学习模式的优势

混合式学习模式作为一种先进的教学理念，已经被运用于许多课程的教学当中[1]，该理念的核心是学生的能力体系构建，这种构建的过程需要线上活动（课外学习）与线下活动（课堂教学）的有机混合来实现。它不仅是课堂教学与网络教学的有机混合，也是各种教学方法的有机混合[2]。

混合式学习模式并不适合用在所有课程，要想充分发挥混合式学习模式的优势，这些课程应该符合以下三个特点：一是课程本身的教学资源基本上可以数字化，以便于网上学习使用。二是课程的面授教学环境应该以机房、多媒体教室为主，这样不至于生硬地将线上学习和线下学习分割成两块，体现不出混合的优势。三是教学活动的成果便于在线上展示、讨论，以利于探究学习的开展[3]。

Photoshop图像设计是通过学习Photoshop软件，构建数字图像设计能力的课程[4]。该课程非常符合上述三个特点：首先，课程的素材、作品、教学视频、图文教程等都可以且必须以数字化的形式存在。其次，课程的上课地点多在机房当中进行。最后，教学活动的成果即图像作品也需要通过网络进行展示。

所以，在Photoshop图像设计课程的教学中采用混合式学习模式以提高课程的教学效果是可行的，但还需要针对课程特点进行深入分析，探究教学效果更好的模式。

二、Photoshop图像设计课程的教学模块设计

基于混合式学习模式的Photoshop图像设计课程的课程目标是构建使用PS进行图像设计的能力[5]。可围绕这个核心将课程的能力体系分解成三个部分，即基本技能、自学能力、设计能力。基本技能指的是PS中的基本概念、基本操作、基本工具等，是PS能力体系的砖石。自学能力指的是互联网时代背景下的自学能力，即探究問题、解决问题的能力，是PS能力体系的建造师。设计能力指的是PS图像设计能力，是PS能力体系的具体表现[6]。这三个部分并不是相互独立的，在任何一个教学单元当中都会包含着这三方面的内容。但对于不同的学习阶段或不同层次的学生，教师在教学当中应该对这三个能力目标有所侧重。

基于此，我们为Photoshop图像设计课程设计了三个模块，即“基本技能”模块、“综合作品”模块、“创新创意”模块。“基本技能”模块的重点在于PS基本技能的学习，兼顾自学能力和设计能力的培养，学习方式以任务驱动式为主；“综合作品”模块主要是培养自学能力，完善基本技能并兼顾设计能力，学习方式以探究式为主；“创新创意”模块主要培养PS设计能力，进一步完善基本技能及自学能力，学习方式以协同学习为主 [7]。我们针对这三个模块的教学目标及内涵设计出相应的混合式教学流程。

三、Photoshop图像设计课程的混合式教学流程设计

（一）“基本技能”模块的教学流程

这个课程模块针对的是初学者，初学者的学习目标是基本功的培养，并克服入门者的学习障碍。这个目标的实现需要从最基本的概念和模仿开始，通过实践掌握基本工具的运用技能。因此，“基本技能”模块教学流程设计的基本步骤是：1.为每个单元确立明确的技能目标，这个目标一般是掌握一项基本技能，而这个技能会包含几个相关的基本工具，如技能目标是分区选择，则包含圆矩形选区、多边形套索、磁性套索、魔棒工具、快速选择工具等，教师围绕这个技能目标设计图像作品进行线上展示。这个作品既可以让学生在线上观看，也可以作为教师课堂教学目标分析的样例。2.教师录制好该作品的制作视频放到线上，学生可以在课前通过线上观看视频进行自学。但我们在教学实践中发现这些视频更多的是作为课堂教学的补充，因为这个阶段的学生作为初学者，只有在课堂中边听讲解边练习，并浸入学习环境中才能有更好的效果。学生如果课上实在搞不懂，还能在课下利用这些视频进行学习。3.学生通过自学或教师的指导完成该作品，在完成作品的过程中体验并思考相关工具间的联系与区别，从而掌握相应的基本技能。4.教师布置一个作业作品，要求运用本单元的技能来完成，并在思路上进行引领，学生在完成这个作品的过程中不仅掌握了本单元的基本工具，也会培养一些自学能力及设计能力。5.学生将完成的作品在线上进行展示，与同学互相欣赏、交流，教师对这些作品进行评分之后和学生共同鉴赏分析，并通过赞赏激励学生进步。

（二）“综合作品”模块的教学流程

这个课程模块针对的是已经具备了PS基本操作能力的学生，这些学生的学习目标是在提高自学能力时进一步完善技能和积累作品制作经验。这个目标的实现主要是学生通过自学探究，在分析、解决问题的过程中提升能力。因此，“综合作品”模块的教学流程设计的基本思路是：1.教师选择一个合适的综合作品作为教学案例进行线上展示，这个案例作品需要具有一定的综合性及设计感，同时也要包含一些新知识新技能。2.教师在线上分享该案例作品的图文教程及重点新知的视频教程，学生通过自学图文教程迅速把握作品的整体制作过程，在巩固内化旧知的同时学习新知，而重点新知的视频教程可以帮助学生重点突破并掌握新知。这个自学过程可以锻炼学生的自学能力。3.教师基于教学案例中出现的新知设计相应的探究问题，例如配色的分析、技能的运用场合等，学生针对这些问题共同探究，从而在解决问题的过程中锻炼探究能力、沟通能力，并促进能力体系的自我构建。4.学生运用新知进行作品的创意设计，在这个过程中完善并扩展知识技能体系，提高创作设计能力。5.学生在线上展示设计的创意作品，教师与学生共同鉴赏并提出各自的看法。在这个过程中学生能开阔眼界，也能互相学习设计思路。endprint

（三）“创新创意”模块的教学流程

这个课程模块针对的是已经具备了良好的操作技能并形成了较强自学能力的学生。这些学生的学习目标是设计理念和设计思想的培养和提高。设计能力的培养和提高主要是通过对主题作品进行总结，领悟出设计原则，并在此基础上形成自己的设计眼界和设计思路，从而能够构建设计能力。所以“创新创意”模块的教学流程设计的基本思路是：1.教师选定一个图像设计中的主题进行探究，这些主题包括展板设计、海报设计、BANNER设计等，学生以小组的形式针对基于这些主题的优秀作品进行探究分析，并得出基于这些主题的设计原则。2.教师在线上收集这几个小组探究出来的设计原则，在此基础上给出符合主题设定的设计原则，并和学生共同分析，使学生对这些原则能够很好理解并形成主题作品的基本设计思路。3.学生基于该主题设计相应的主题作品，要求具备一定的创意和设计感，并在作品中体现出自己对设计原则的运用及设计思路。4.学生在线上展示所设计的作品并给出设计思路，教师与学生共同对这些作品提出鉴赏意见，在这个过程中学生得到了激励，并一步步地培养提高设计理念和设计思路。

四、混合式学习模式下的Potoshop图像设计课程教学效果分析

笔者在两个学期中使用上述混合式教学设计对220名学生的Photoshop图像设计课程进行了教学实践和教学研究，教学效果得到了较大提升。以下几方面可以支撑这个结论：一是作业作品质量得到提高。与教改之前相比，学生的作品技能操作更纯熟，设计感更突出，特别是一些学习主动性强、有潜质的学生，明显体现出其能力构建的完善[8]。学生的总体期评平均分提高了9.7分。二是从调查问卷的数据中也可以体现出教学效果的提升。有93.8%的学生认为喜欢这种教学模式。学生自己认为得到较大提升的方面是基本技能（100%）、自学能力（31%）、设计能力（36.1%）。学生喜欢这种教学模式的主要原因：能有更自主的学习空间（42.3%），教学活动能驱使自己去学习（30.1%），能培养自己探究问题、解决问题的能力（62.9%），能对自己的设计能力进行训练（49.5%）。如图4所示。三是通过网络课程平台的数据分析，也能看出学生对网络课程平台的使用情况及教学效果。（1）学生平均每节课会登录3次网络平台，表明学生至少课内登录1次，课外登录2次，在课程内外都在使用平台，体现出混合式的学习特点。（2）每个主题讨论参与的学生占到学生数的85%，说明学生参与讨论探究比较主动， 具有较高的学习热情。（3）每次课程作业的提交率超过95%，说明线上交作业的方式是对学生学习的督促，同时因为作业能够评选出优秀作业，使学生能向好的作品学习，对学生是极大的激励，也促进了学生之间的交流。

可见，混合式学习模式在Photoshop图像设计课程的教学中对学生能力体系的构建起到了良好效果，特别是对学生的主动学习、探究学习、合作学习等方面的能力锻炼起到了极大的促进作用。下一步的研究方向是增强线上资源与教学活动的合理性与可行性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王国华，俞树煜，黄慧芳，等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）：25-31.

[2] 容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.

[3] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

[4] 王亚丽.基于混合式学习模式的《Photoshop图形图像处理》教学设计[J].农业网络信息，2014（11）：150-152.

[5] 姜双林.基于Photoshop课程的高职院校生态化教学模式探索[J].教育与职业，2012（33）：149-150.

[6] 李行.基于计算机网络技术实训基地能力培养需求的混合式学习模式研究[J].职业，2016（2）：105-106.

[7] 李行.依托于学校信息中心的现代教育技术专业实训基地建设研究[J].电脑知识与技术，2016（19）：71-72.

[8] 姜婷婷.混合学习模式下的学习成效研究现状探析[J].大学教育，2013（13）：23-24.

[责任编辑：庞丹丹]endprint