高职思想政治理论课教学模式现状调查

龚 芸，贺建新

（娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000）

高校承担着培养思想上合格、政治上可靠、能担当民族复兴大任的时代新人的任务。思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校落实立德树人根本任务的核心课，是实现高等教育内涵式发展的灵魂课，是当之无愧的“高校第一课”。日新月异的移动互联网时代，既为高校思政课建设带来了一系列挑战，同时也提供了改革创新的契机。思政课如何做到因事而化、因时而进、因势而新，实现教学方式线上线下“一体化”融合，我们有必要了解高职思政课教学模式现状，为推广线上线下混合教学模式提供依据。

1 调查对象与方法

为了真实客观地了解高职院校思政课教学模式现状及学生对教学改革的期待，我们进行了问卷调查和访谈。通过问卷星平台发布调查问卷，调查娄底职业技术学院600名大学生。其中女生394人，男生206人；大一457人，大二112人，大三31人；文科生151人，理科生231人，艺术类学生53人，医卫类学生165人。我院开设的思政课包括毛泽东思想和中国特色社会主义概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、职业发展与就业指导、大学生心理健康教育、大学生创新创业教育等。

2 高职思政课教学模式现状分析

2.1 教学方式

调查显示，约74%的学生认为教师采用讲授法，认为采用线上线下混合教学模式的占16.66%，采用研究模式的占2.67%，采用其他模式的占6.67%。这说明高职思政课教学仍以讲授法为主，其他模式也在尝试运用，教育教学改革进展缓慢。

高职思政课堂气氛方面，36.67%的学生积极性高，感觉气氛活跃，上课认真；50.67%的学生积极性低，感觉气氛压抑，课堂枯燥；5.33%的学生请假、逃课、旷课状况较为严重；7.33%的学生认为教师只有完成自己的任务，听课的学生寥寥无几。可见高职思政课堂缺乏吸引力，只有部分学生在听课学习。

2.2 高职思政课缺乏吸引力的原因

41.67%的学生认为思政课程内容虽然重要，但实用性不强；28.50%的认为教学内容枯燥难懂；29.83%的认为学生学习热情普遍不高。部分学生已经认识到思政课程的重要性，但普遍认为内容枯燥难懂，实用性差。

思政课堂缺乏吸引力的主要原因：29.33%的学生认为教师理论功底欠缺，掌握的学科知识缺乏广度和深度；69.17%的学生认为教师教学方式陈旧、单一，难以激发学生学习兴趣；约50%的学生认为教师语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷；约7%的学生认为教师素质较低；认为是其他原因的学生约占28%。由此可以得出，课堂教学模式是影响课堂吸引力的非常重要的因素。进一步调查显示，18.50%的学生喜欢纯理论课堂教学，51.50%的学生喜欢材料分析和案例教学，约42%的学生喜欢网络和课堂讨论相结合，56.83%的学生喜欢课外学习及社会实践活动。

2.3 高职思政课考核方式

我院思政课一直采用期末考试与平时考核（6∶4）相结合的评价方式。29.33%的学生对课程评价方式非常满意，66.83%的学生基本满意，3.83%的学生不太满意。34.17%的学生认为思政课考核评价机制需要改革，62.83%的学生没有意见，3.00%的学生认为不用改革。如果将思政课考核方式变为“在线学习（40%）＋课堂讲授（30%）＋期末考试（30%）”，则48.50%的学生很支持，46.17%的学生没有意见，只有5.33%的学生不支持。由此可见，多数学生愿意接受新的考核方式，也愿意通过在线学习来提高课程考核总成绩。

2.4 学生对思政课教师的期待

“思政课教师应在哪些方面提升自己的能力”的调查显示，学生对教学方式方法（64.17%）、互动能力（61.67%）、语言风格（59.17%）3方面的期待较高。在“如何提高学生上课的积极性”方面，29.17%的学生认为要结合学生实际所需，30.33%的学生认为要适当地利用网络平台教学方式，制订奖励措施，40.50%的学生认为教师要在课堂内外多与学生互动。

2.5 高职学生对移动学习的接受程度

被调查的学生中，48.50%的学生听说过也接触过信息化教学，44.50%的学生听说过但没有接触过，这可能与调查对象中大一学生居多，主要学习基础课程、信息化教学实施较少有关。19.83%的学生经常借助网络查阅有关思政课的学习资料，约73%的学生偶尔查过。97.50%的学生愿意今后思政课采用线上网络教学和线下课堂教学相结合的方式。如果某门思政课程一共36学时，采用在线学习18学时，课堂学习18学时（大课堂视频播放8学时，小课堂讨论10学时）的形式，有91.83%的学生表示愿意接受。由此看来，高职学生对思政课推行线上线下相结合教学模式是有所期待的。

3 分析

3.1 课堂教学模式创新少，激励机制不完善

高职思政课缺乏吸引力的原因，首先是教师教学方式陈旧、单一，难以激发学生学习兴趣。调查显示，高职思政课仍然采用以教师为中心、以线下课堂为中心、以教材为中心的讲授式教学模式，虽然部分教师进行了线上线下混合教学模式的尝试，如我校有教师尝试用蓝墨云班课，但还没有得到领导的认可和全体思政课教师的支持。访谈发现，虽然有近90%的思政课教师考虑过创新课堂教学模式，但真正付诸行动的很少。究其原因有多方面：我校思政课教师年龄整体偏大，四五十岁的居多，学习信息技术难度大，而年轻教师家庭负担重，时间、精力有限；思政课历来是领导思想上重视、行动上忽视，改革缺乏领导主导、政策支持、经费援助；思政课教师信息素质不高，又得不到系统的培训提高。所以，在重视专业技能培养的高职院校，思政课程信息化立项困难，以我院为例，目前还没有一门思政课成为信息化课程。

3.2 教学内容实践性不强

调查发现，59.17%的学生认为高职思政课程内容实用性不强，枯燥难懂。访谈发现，大部分教师的讲课内容多来自教材，偶尔会穿插一些相关知识，他们除在本省听课学习外，外出参观、培训的机会很少；学校建设了一些德育基地，但因组织学生进行课外活动较烦琐，经费报销麻烦，学生无法经常出去活动；思政课实践教学流于形式，学生只能在课余做调查、写报告、写观后感和读后感，抄袭严重，缺乏特色。另外，思政课教师教学任务重，都是大班教学，很难针对某个专业学生选择个性化的教学内容。由此可见，高职思政课侧重于教材内容，对课外知识及相关实践不重视；而学生喜欢课堂材料分析和案例教学，喜欢在线教学和课堂讨论相结合。但目前，这样的期望难以实现。

3.3 教学评价机制需进一步完善

我院思政课推行期末考试和平时考核（6∶4）相结合的评价方式，虽然考虑到了学生的课堂表现、平时作业成绩、出勤率等因素，也有96.16%的学生表示满意，但教师和学生都很清楚，这种评价方式对学生学习过程的评价是远远不够的。因课时有限，任课教师一学期才点名三四次；有院系两级查堂，旷课的人少，但迟到、早退、请假现象严重；课堂上很多学生人在心不在，教师要讲课，难以全面监控每个学生的表现。

近97%的学生支持思政课考核评价机制改革。我们可以利用学生爱用手机的习惯，在课堂上推行蓝墨云班课。教师组织课堂教学，布置作业，将签到、提问答疑、完成作业等情况自动计入平时成绩。但是，这需要得到领导的支持。

3.4 学生对思政课教师的期待高

调查显示，只有1.33%的学生认为思政课教师不负责任、上课敷衍，87.34%的学生比较认可学校思政课教师的教学水平和为人。但学生认为思政课教师在教学方式方法、教学互动、语言风格及表达方面需要进一步改进，教学内容上多结合学生的生活和专业实际，课堂内外多与学生互动交流，充分利用网络平台等授课，给一些爱学习、肯钻研、有独创精神的学生更多机会和奖励。

3.5 高职学生对移动学习的接受程度高

调查发现，有92.83%的高职学生借助网络查阅有关思政课的学习资料，97.50%的高职学生愿意今后采用线上网络平台教学和线下课堂教学相结合的方式。可见，高职学生对网络学习的接受程度高。

高职学生入学成绩普遍偏低，文化基础较差，学习能力不高，但他们思维活跃，乐于参与，重视动手能力。如果要他们写报告或读后感、观后感，他们感到难度大，抄袭者多；但如果要他们把活动过程做成相册，使用图片推荐自己的家乡或校园等，他们可能会做得更好。

高职院校要推动思政课教学方法改革创新，激发学生学习积极性、主动性，增强课程亲和力与针对性，使思政课程内容入耳、入脑、入心、入行，取得良好教学效果。高职院校领导必须在思想和行动上都要高度重视，强调思路、师资、教材、教法，建立激励机制，支持思政课教师打破课堂限制，与实践结合、与生活结合，打破思维限制，以理论与实践相结合的理念为指导，以混合教学模式为基础，借助信息化教学手段，统筹思政课堂教学、实践教学与网络教学。